Philippe MYRTHIL,Educateur

Cinq (5) stratégies à utiliser pour motiver vos apprenants .

La motivation, c’est un peu l’ingrédient magique de l’apprentissage : quand elle n’y est pas, impossible d’enseigner quoi que ce soit et, à l’inverse, avec des élèves motivés, on peut faire des merveilles !

Or, ce n’est pas toujours facile de l’obtenir, cette fameuse motivation ! Entre la tentation de bavarder avec ses voisins, l’envie de sortir profiter du soleil, ou encore l’attrait exercé par leurs smartphones, les élèves ont bien des distractions.

Pour leur donner envie de fournir l’effort nécessaire à l’apprentissage, il n’y a pas de recette qui marche à tous les coups, mais il existe quand même des techniques qui ont démontré leur efficacité.

1. Mettre les élèves en action
Une célèbre citation de Benjamin Franklin affirme : “Tu me dis, j'oublie. Tu m'enseignes, je me souviens. Tu m'impliques, j'apprends.” Pour motiver les élèves à apprendre, rien de tel en effet que de l’apprentissage actif, qui consiste à mettre les élèves en action.

Il est par exemple possible de leur faire faire des activités manuelles, comme celles proposées par Pandacraft pour les élèves de maternelle, maintenant disponibles en version pour la classe. L’idée : chaque mois, une jolie activité pour apprendre en créant de ses mains, à chaque fois autour d’un thème différent : les plantes, le cirque…

Pour des élèves plus âgés, l’apprentissage actif peut passer par des travaux sur projet, qui donnent du sens aux apprentissages, comme par exemple la création d’un journal scolaire. Apprendre à écrire avec une syntaxe et une orthographe correctes, c’est beaucoup plus attrayant quand c’est pour rédiger un article qui sera lu par toute l’école !
L’apprentissage actif, le travail en petits groupes, l’utilisation des jeux en classe, l’évaluation formative, la métacognition, ça vous parle ? Voici 5 stratégies à mettre en oeuvre en classe. Motivés pour essayer ?

2. Travailler à plusieurs, c’est plus motivant !
Selon une expression bien connue d’Aristote, l’homme est un “animal social”. Cela s’applique particulièrement à l’apprentissage : des études de sciences cognitives ont démontré que le fait d’être en groupe augmentait la motivation à apprendre. Cela tient à 2 raisons principales :

Le renforcement d’un sentiment d’appartenance et de confiance

Un sens de la responsabilité individuelle pour la réussite collective

Seulement, organiser le travail en groupe, c’est plus facile à dire qu’à faire ! Quand on n’a pas l’habitude, on a parfois peur que la classe nous échappe et que cela dérape. L’ouvrage “Oser le travail de groupe” cherche à répondre à cette problématique en donnant des clés pour gérer les difficultés pouvant surgir lorsqu’on organise la classe en groupe.

3. Jouer, c’est aussi apprendre
Pour motiver les élèves, un des éléments clés est de faire de l’apprentissage un plaisir. Pour cela, rien de tel que le jeu, “mode naturel d’apprentissage des mammifères” selon le chercheur Idriss Aberkane.

Le jeu est particulièrement utile pour faire passer des apprentissages un peu rébarbatifs comme les tables de multiplication ou les conjugaisons. En voici deux exemples particulièrement bien pensés (vous en trouverez de nombreux autres sur jenseigne.fr !) :

Le Conjugu-o-Temps, conçu par Orphée pour des CM2, mais également utilisable en 6ème
Le Multi Speed, jeu créé par Bout de Gomme sur le principe du Jungle Speed pour apprendre les multiplications.

4. Quand évaluation rime avec motivation
L’équipe pédagogique d’un collège de l’académie de Lille a mené une enquête pour comprendre les raisons de la démotivation des élèves, et pouvoir la combattre. Résultat ? “La question de l’évaluation semble un critère fondamental pour la motivation et l’envie d’apprendre des élèves. Ils attachent un grand prix à pouvoir se rattraper et “avoir moins peur de la note.”

Pour que l’évaluation et devienne un facteur de motivation des élèves, une approche qui peut fonctionner est d’en faire un outil pour lui permettre de savoir où il en est et continuer à progresser, au lieu d’être un constat irrémédiable. Cette démarche d’évaluation “formative” est expliquée dans cette fiche Expérithèque bien détaillée.

Un autre élément important pour que l’évaluation soit source de motivation, c’est de valoriser l’effort autant que le résultat et de toujours être positif, pour favoriser la persévérance. C’est l’objectif des tampons utilisés par Lutin Bazar pour encourager les efforts de ses élèves.

5. Apprendre à apprendre : la métacognition
Dernière stratégie pour motiver ses élèves : les faire réfléchir aux mécanismes de l’apprentissage et de la motivation elle-même. C’est ce qu’on appelle la métacognition. Concrètement, pour la mettre en oeuvre, vous pouvez :

Commencer par questionner vos élèves, par exemple : “Dans quelle situation est-ce que vous apprenez bien ? Moins bien ? Qu’est-ce qui vous donne envie d’apprendre ou au contraire vous décourage ?”
Poursuivre en leur expliquant les grands principes du fonctionnement de leur cerveau, en vous appuyant par exemple sur les activités proposées par la Main à la Pâte sur le sujet.
Ces ressources vous inspirent ? N’hésitez pas à les tester dans votre classe.

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Pédagogique d'Haïti

Six règles pour la gestion de classe difficile
1. La prise de parole.
Les élèves doivent lever la main pour demander la parole et attendre que celle-ci leur soit accordée. D'une part, la parole circule et d’autre part, tout le monde écoute celui ou celle qui l’a obtenue. Et de façon générale, l’enseignant doit ignorer celui ou celle qui parle sans l’obtenir et lui en faire ensuite la remarque…

2. Utiliser un mot, un geste qui intimera le silence.
Les enseignants peuvent choisir un mot ou un geste qui attirera l’attention des élèves pour leur rappeler de respecter la charte de la classe. À chaque fois qu’ils l’entendront, ils devront faire le silence.

3. Organiser les déplacements.
Ceux-ci doivent être justifiés par exemple : (aller chercher un dictionnaire, une fiche de travail…) et réglementés (pas de bruit, on ne va pas déranger ou parler à un autre camarade en même temps).

Ainsi, on prend place et on se prépare à travailler en silence. Pour cela, prévoir une activité rapidement, ne pas laisser les élèves dans l’attente. Cette courte activité peut éventuellement être notée sur quelques points.

Mais dans le secondaire dans certains pays, ce sont les élèves qui accueilleront les enseignants tour à tour dans la classe. Ça peut avoir l’air négligeable comme détail, mais ils seront dans leur classe et les enseignants leur rendront visite. Ça fait une grosse différence dans la gestion de classe.

4. Jouer à l’élève mystère.
L’enseignant(e) tire au sort un élève qu’il(elle) va observer plus particulièrement pendant la journée. Si l’élève mystère est très sage, silencieux et se comporte bien, il va gagner des points. Au bout d’un certain nombre de points, les élèves vont ainsi pouvoir obtenir une récompense collective choisie par eux-mêmes :
Profiter d’une récréation plus longue.
Aller voir un film.
Profiter d’une séance d’arts visuels.

5. Utiliser « Zéro Noise Classe ».
Zéro Noise Classe est une extension gratuite de Google Chrome qui aide les enseignants à détecter le niveau de bruit de leur classe. Il fait apparaître un chronomètre avec une toile de fond permettant de visualiser l’ambiance sonore de la classe. Cette astuce montre aux élèves le niveau sonore de leur environnement.

6. Le respect des règles communes.
Respecter les règles de vie de la classe, c’est avant tout permettre un bon fonctionnement de la classe, pour que l’enseignant puisse travailler correctement. Sans règles, tout le monde fait ce qu’il veut ! Et la classe se transforme en chaos.
Tout groupe fonctionne selon des règles, et les enfants attendent qu’on leur enseigne de telles règles.
L’enseignant ne doit pas tolérer les transgressions des règles communes.
Renforcer le respect des droits et des devoirs chez l’élève est la condition indispensable au bon fonctionnement d’une classe difficile.
La charte, les règlements et les sanctions sont un ensemble de repères qui peuvent structurer une classe dite « difficile » :
La charte est une convention basée sur des valeurs communes.
Le règlement est un ensemble de prescriptions qui définit les droits et les devoirs de façon concrète et applicable.
La sanction est une conséquence de la transgression d’une règle.


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Qu’est-ce qu’une classe difficile ?

Les enseignants sont de plus en plus confrontés à des classes difficiles. Du coup, ils se plaignent du bavardage et souhaiteraient pouvoir enseigner dans une classe calme. Bref, ils se sentent incapables d’imposer une certaine discipline. Cela peut vite devenir insupportable et représenter un facteur de stress, de détournement de l’attention ou de fatigue. Par conséquent, il arrive qu’ils finissent par ne plus éprouver aucun plaisir à enseigner, ils sont fatigués, découragés et parfois même dégoûtés par leurs élèves et par la gestion de classe difficile. Donc, comment gérer une classe difficile? Et comment traiter un élève turbulent ?
Une classe est catégorisée difficile quand un enseignant est empêché d’exercer correctement son métier et que la majorité des élèves ne peut plus se concentrer et travailler dans le calme, à cause de perturbations.

La plupart du temps, les problèmes sont mineurs (bavardages, agitation, refus de travailler, passivité, etc.), mais leur multiplication finit par perturber le travail des enseignants et celui des élèves.

C’est pourquoi l’enseignant doit poser et imposer des règles, parce que tout groupe fonctionne selon des règles, et que les enfants attendent qu’on leur enseigne de telles règles.

Les causes du bavardage en classe :
-Les élèves sont dissipés et se permettent de parler pendant les cours. Ce problème vient d’un manque d’éducation des parents envers leur enfant et est renforcé par le sentiment d’impunité des élèves ; sentiment nourri par des chefs d’établissement qui pensent plus à leur carrière qu’à réellement faire ce qu’il faudrait pour que les élèves qui veulent apprendre puissent le faire dans de bonnes conditions.
-Parfois, les élèves bavardent parce qu’ils s’ennuient. Ce problème résulte généralement de plusieurs faits : activités d’apprentissage proposées par le prof faciles ou trop difficiles et hors de portée d’un élève moyen – activités moins motivantes – élève inoccupé…
Certains élèves veulent se faire remarquer et ne manquent aucune occasion pour défier l’autorité de l’enseignant.
-Si un élève s’assied à côté d’un de ses camarade, il peut devenir bavard. En effet, un ami est celui avec qui on partage des choses en commun. Ce qui les amène tout naturellement à bavarder car ils ont toujours quelque chose à se raconter (problèmes, film, activités sportives,leur réalité quotidienne…)

Évaluation diagnostique : définition
C’est une évaluation réalisée en début d’apprentissage, d’une séquence ou encore d’un cours. L’enseignant va donc être amené à faire tant un point quantitatif, mais également qualitatif des connaissances et de la maîtrise de ses élèves.

L’évaluation diagnostique veut identifier et repérer points faibles, les points forts, les acquis et les difficultés des élèves en relation avec les nouvelles connaissances à acquérir.

L’enseignant peut ainsi situer le niveau initial de ses élèves et concevoir l’organisation de l’apprentissage non pas du niveau supposé par leur cursus scolaire, mais à partir du niveau réel de ses élèves en adéquation complète avec les besoins des élèves.

En d’autres termes, l’enseignant peut adapter son enseignement en fonction de niveau de ses élèves.

Pour conclure, l’évaluation diagnostique permet à l’enseignant de répondre aux questions suivantes :

-Quels sont les pré-acquis de l’apprentissage ?
-Sur quelles compétences peut-on compter ?
-Les prérequis sont-ils bien en place ?
-À qui font-ils défaut ?
-Quelles sont les erreurs systématiques ?

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LA PÉDAGOGIE OUVERTE

La pédagogie ouverte est un modèle d’enseignement inspiré du courant humaniste, axée sur l’enfant et le développement de ses habiletés intellectuelles, sociales, affectives, morales et religieuses.
La pédagogie ouverte fonde tous les apprentissages de type scolaire sur l’enfant et l’environnement. En portant une attention particulière à son environnement scolaire, elle le transforme en milieu de vie et utilise les événements de la classe et ceux de la vie comme des occasions d’apprentissage. Elle soutient l’élève dans l'appropriation de ses connaissances par le respect de ses champs d’intérêt et de son besoin d’explorer, d’expérimenter et de découvrir son environnement, favorisant ainsi sa motivation intrinsèque, considérée comme le moteur de son apprentissage.

Les stratégies pédagogiques utilisées dans le cadre de ce modèle visent à assurer le développement global de chaque élève et à faire du savoir, du savoir-faire et du savoir-être des réalités intégrées aux plans physique, mental et spirituel. Cet objectif suppose une démarche d’apprentissage qui privilégie l’accroissement de l’autonomie. Autrement dit, l’enfant doit apprendre à devenir un adulte autonome par l’exercice même de l’autonomie dont il est capable. Faire des choix et les assumer en sont les prémisses.

La pédagogie ouverte tend vers un idéal de démocratie. Elle fait appel aux droits et aux devoirs individuels et collectifs et privilégiant la participation et l’engagement plutôt que la délégation.

PRINCIPES DE LA PÉDAGOGIE OUVERTE
La pédagogie ouverte se fonde sur quatre grands principes qui balisent son application en classe :

1. Permettre à l’élève de développer des talents multiples en respectant son rythme et son style d’apprentissage
Dans un contexte de mise en pratique, ce principe suppose que les approches pédagogiques axées sur la transmission de contenus d’un programme uniforme et préétabli ne sont pas à privilégier. Cependant, l’enseignant qui applique les principes de la pédagogie ouverte doit connaître et bien maîtriser tous les contenus du programme afin d’être en mesure d’identifier les apprentissages de l’élève qui choisit de résoudre un problème qu’il pose à partir de ce qu’il perçoit de la réalité.

2. Permettre que les habiletés de chaque élève soient utilisées de façon constante dans un environnement riche et stimulant
L’enseignant, en plus de devoir être un spécialiste de contenus, doit Être un pédagogue aguerri. Il doit donc être en mesure d’utiliser les méthodes et les stratégies pédagogiques appropriées à la situation d’apprentissage.

3. Permettre à l’élève de rendre ses apprentissages significatifs
Le fait que l’élève est le principal artisan de sa formation signifie qu’il doit faire des choix. Il doit aussi assumer les responsabilités qui s’y rattachent, gérer son temps et organiser son travail pour dépasser son « connu ».

4. Permettre à l’élève d’utiliser des stratégies et des moyens diversifiés afin qu’il puisse développer tous les aspects de sa personne
Les moyens et les stratégies utilisés en pédagogie ouverte favorisent principalement la curiosité intellectuelle, l’esprit critique, l’aptitude à la recherche, le sens de l’effort, la créativité et l’entrepreneuriat. L’enseignant encourage l’élève à établir des relations d’échange, de coopération et d’entraide. En termes simples, il doit développer une ouverture d’esprit pour donner et recevoir.

Il peut faire aussi des choix constructifs en tenant compte des possibilités du milieu. Et des exigences de la réalité dans laquelle il vit.

L’élève doit anticiper les conséquences qui découlent de ses actions et à les assumer pleinement.

Psycho-Pédagogie