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五分鐘學會甚麼是龍蝦！

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近兩年，人工智能（AI）迅速走進香港校園。從成立「AI 創新實驗室」、引入生成式 AI 平台，到把「AI 素養」寫進課程文件，幾乎每一所學校都不希望學生在科技浪潮中「落後」。

這份熱誠，本身值得肯定。教育若停滯不前，才是真正對學生不負責任。然而，當我們熱烈討論 AI 如何提升學習效能、減輕教師行政負擔時，一個更根本、也更少被公開討論的問題，卻往往被放在一旁：當學校引入 AI，我們是否已準備好承擔隨之而來的風險與責任？

原文網址: 教育共享︱從 AI 創新熱潮看學校為何必須由「應用」走向「治理」 | 香港01

教育共享︱從 AI 創新熱潮看學校為何必須由「應用」走向「治理」 文：救世軍田家炳學校李安迪校長近兩年，人工智能（AI）迅速走進香港校園。從成立「AI 創新實驗室」、引入生成式 AI 平台，到把「AI 素養」寫進課

想真的能夠駕馭AI，就要從最基本學起！
五分鐘學會AI系列三：甚麼是AI AGENT？

五分鐘學會AI系列！ 第二課：甚麼是LLM？AI的大腦？
我將自己學習AI的歷程整理成為5分鐘的一段短片，讓大家由零基礎開始學習AI。
回顧學習的歷程，學習AI需要回歸根本，從AI最基礎的概念開始學習，釐清概念，這樣才可以在日後駕馭各樣AI工具及理解相關風險。我們切不可未有基礎概念就去追逐新的科技，龍蝦亂象就是一個好例子。
由於技術所限，現在短片會用英文作為語言，我也準備了infograph讓大家更容易理解。今個星期給大家兩個最基本分享，希望大家喜歡。

五分鐘學會AI系列！ 第一課：人工智能的基本概念
我將自己學習AI的歷程整理成為5分鐘的一段短片，讓大家由零基礎開始學習AI。
回顧學習的歷程，學習AI需要回歸根本，從AI最基礎的概念開始學習，釐清概念，這樣才可以在日後駕馭各樣AI工具及理解相關風險。我們切不可未有基礎概念就去追逐新的科技，龍蝦亂象就是一個好例子。
由於技術所限，現在短片會用英文作為語言，我也準備了infograph讓大家更容易理解。今個星期給大家兩個最基本分享，希望大家喜歡。

隨著人工智能（AI）技術急速發展，教育界積極引入AI應用。救世軍田家炳學校早於半年前率先在校內試行AI教學，並取得顯著成效。校長李安迪對學校採用AI教學持審慎務實的態度：既鼓勵探索，亦重視反思。他坦言：「AI是新事物，不少學校正如『摸著石頭過河』。但切記一點，若課堂確實不需用AI，便不應為用而用。」

教育局最近推出「『智』啟學教」撥款計劃，成功申請的學校可獲發一筆過50萬元撥款，以運用人工智能提升學與教效能，李校長建議，學校應慎選服務供應商，確保資源發揮最大效益，讓學生真正受惠。

來源網址 : 校長分享AI教學實戰轉型心得-政府方向清晰-各校宜按情況靈活推行 | 星島頭條

校長分享AI教學實戰轉型心得 政府方向清晰 各校宜按情況靈活推行 隨著人工智能（AI）技術急速發展，教育界積極引入AI應用。救世軍田家炳學校早於半年前率先在校內試行AI教學，並取得顯著成效。校長李安迪對學校採用AI教學持審慎務實的態度：既鼓勵探索，亦重視反思。他坦言：「AI是新.....

【明報文章】自教育局推出「『智』啟學教」策略，積極推動人工智能（AI）融入學與教，前線同工最常探討的問題便是：「我們應該自己開發校本AI，還是直接採購坊間的方案？」
這個「自建」與「外購」之爭，彷彿是每所學校在AI道路上必經的十字路口。然而，我認為這並非一道非黑即白的選擇題，爭論焦點更不應在於工具本身。真正的關鍵，在於我們必須先釐清一個更根本的問題：我們期望AI為學校解決什麼教學難題？

李安迪：點石成金抑刻舟求劍？AI浪潮下的教育抉擇 - 20260130 - 觀點 【明報文章】自教育局推出「『智』啟學教」策略，積極推動人工智能（AI）融入學與教，前線同工最常探討的問題便是：「我們應該自己開發校本AI，還是直接採購坊間的方案？」

善用五十萬撥款，迎接「智啟學教」的教育新局
— 借鑑孫子兵法，論AI時代教育的可持續發展之路
教育局近年高瞻遠矚，推出了「『智』啟學教」撥款計劃，以支援中小學善用人工智能提升學與教效能。 根據教育局的公布，此計劃旨在為學校教育的數字化轉型注入人工智能為核心動力，成功申請的學校將獲發一筆過50萬元撥款，以購置相關設備、服務及資助學生活動。 這筆資金無疑是及時雨，為學界注入了強心針，標誌著香港教育正邁向一個全新的紀元。
推動「智啟學教」，其意義遠超添置電腦或引入新課程。它是一場深刻的教育演進，一次旨在提升傳統教育模式、共同塑造未來人才核心素養的契機。這趟旅程的挑戰，並非來自外部，而是源於我們如何突破既有思維，迎接一個由創新科技所啟發的新時代。要成功把握這次轉型的機遇，我們不能草率行事，更需要深思熟慮。這正需要我們借鑑古代的戰略智慧，如同孫子在《孫子兵法．始計篇》中所言：「夫未戰而廟算勝者，得算多也；未戰而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況於無算乎！」
這場「廟算」，就是策略規劃。在動用一分一毫之前，學校必須先審慎地評估自身條件，運用孫子提出的「五事七計」，為成功推動「智啟學教」的變革，做好最周全的準備。
「五事」定大局：「智啟學教」的宏觀戰略框架
孫子曰：「故經之以五事，校之以計，而索其情：一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法。」這五個基本要素，是決定成敗的關鍵。同樣，它們也構成了我們規劃「智啟學教」藍圖的宏觀戰略框架。
1. 道：同心同德的教育願景
「道者，令民與上同意也，故可以與之死，可以與之生，而不畏危。」在學校的場景中，「道」就是統攝全局的教育理念與願景。學校是否已就「智啟學教」的目標，在管理層、教師、學生甚至家長之間，達成了高度共識？我們推動AI，是為了追趕潮流，還是真心相信它能培養學生的創造力、解難能力和終身學習的精神？只有當全校上下對AI教育的價值抱有共同的信念，才能凝聚力量，克服推行過程中的種種困難與阻力。一個名正言順、目標清晰的「道」，是動員全校的旗幟。
2. 天：順勢而為的時代脈搏
「天者，陰陽、寒暑、時制也。」「天」指的是時機與外在環境。當今世界，人工智能技術正以前所未有的速度迭代，全球產業格局因此重塑。教育局的撥款，正是順應此「天時」的舉措。學校的規劃者必須洞察科技發展的趨勢、未來社會對人才技能的需求，以及全球教育的走向。我們不能用昨天的知識，去教今天的學生，面對明天的挑戰。把握「天時」，意味著我們的教育策略必須是動態的、具前瞻性的，能夠預見並適應外部環境的變化。
3. 地：因地制宜的自身條件
「地者，高下、遠近、險易、廣狹、死生也。」「地」是戰場的具體環境，對應到學校，就是自身的「校情」。學校的資訊科技基建水平如何？是「廣闊平原」還是「險峻山地」？師生的數碼素養有多高？是訓練有素的「精銳之師」還是尚待啟蒙的「新兵」？學校的傳統強項（例如數理、藝術或人文學科）是什麼？這些都是我們必須精準掌握的「地形」。規劃必須「因地制宜」，例如，對於IT基礎薄弱的學校，首要任務或許是基建和師資培訓；而對於已有基礎的學校，則可以探索更深度的跨學科融合。
4. 將：高瞻遠矚的領導核心
「將者，智、信、仁、勇、嚴也。」將帥的能力決定軍隊的戰鬥力。在「智啟學教」的推動中，「將」就是校長、副校長以及負責統籌的核心教師團隊。這支領導隊伍是否具備足夠的「智」（對AI科技和教育的理解）、「信」（能贏得同儕的信任）、「仁」（能關懷師生在變革中的需要）、「勇」（敢於推動改革的魄力）和「嚴」（能建立清晰紀律與制度）？一個強而有力的領導核心，才能帶領團隊在迷霧中找到正確方向，確保改革不動搖、不走樣。
5. 法：井然有序的制度管理
「法者，曲制、官道、主用也。」「法」指的是組織架構、管理制度和資源分配的規則。學校是否已建立了清晰的權責分工？教師的培訓、課程的開發、學生的評估、硬件的管理，是否有明確的流程與規範？五十萬的撥款如何預算、如何使用、如何評估成效？這就是「主用」。一個完善的「法」，能確保所有資源和努力都能精準地投入到戰略目標上，避免混亂和浪費。
「七計」量實力：謀定而後動的資源規劃
在「五事」的宏觀框架下，孫子進一步提出「七計」作更精細的實力評估：「主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強？士卒孰練？賞罰孰明？」學校在動用撥款前，正應以此「七計」自問，進行一次徹底的「戰前盤點」。
• 我們的「智啟學教」願景（道）是否比他校更清晰、更獲共識？
• 我們的領導團隊（將）是否具備足夠的專業能力與執行力？
• 我們對外在趨勢和自身條件（天地）的掌握是否優於他人？
• 我們的推行制度與計劃（法令）是否實際可行？
• 我們的師資力量（兵眾）在AI素養上是否準備就緒？
• 我們為教師規劃的專業培訓（士卒）是否系統化、可持續？
• 我們對項目成效的評估與獎勵機制（賞罰）是否公平透明？
唯有誠實地回答這些問題，學校才能真正「知己」，看清自己的優勢與短板。盤點得出的結論，將直接導向下一步的資源運用策略。切忌在情況未明之前，就急於將五十萬的「軍費」投入到單一的「軍備競賽」中，例如，將全部資金用於購買最昂貴的AI伺服器或人形機械人。這種做法，看似聲勢浩大，實則極可能因「水土不服」（師資跟不上、課程未配合）而導致巨大浪費，最終變成一堆昂貴的「廢鐵」。
營造可持續的AI學教生態系統
經過「五事七計」的周詳「廟算」後，我們應將目光投向長遠，目標不是打一場短期的「遭遇戰」，而是建立一個能夠自我進化、可持續發展的「智啟學教」生態系統。這五十萬撥款，應像播撒種子一樣，策略性地投資在以下幾個關鍵領域，以求長遠的「一本萬利」：
1. 投資「人」： 最大的資源永遠是教師。撥款應優先用於系統性的教師專業發展，不應只是一兩個工作坊，而應是建立教師專業學習社群（Professional Learning Community），鼓勵協作備課、分享經驗，甚至支持教師到大學或科技公司進行短期交流，培養一批具備AI素養的「種子教師」。
2. 投資「課程」： 與其購買現成的「罐頭課程」，不如投入資源發展具校本特色的、能融入各學科的AI課程。例如，在中文科利用AI進行詩詞創作分析，在視覺藝術科利用生成式AI進行藝術探索，在歷史科利用數據分析工具研究歷史趨勢。 目標是讓AI成為一種橫向的賦能工具，而非一個孤立的學科。
3. 投資「工具」與「基建」： 硬件投資應追求「靈活性」和「可擴展性」，而非「高精尖」。例如，投資於雲端運算平台、可編程的開源硬件、各類感應器套件等，這些工具成本相對較低，卻能激發學生無限的創造力。基建的升級應確保網絡穩定、能支持高併發的運算需求。
4. 投資「連結」與「社群」： 善用資金，舉辦校際AI專題競賽，邀請大學教授、業界專家到校講座，甚至資助學生參與本地或海外的科技活動。這不僅能開闊師生視野，更能為學校建立一個強大的外部支援網絡，讓學教生態系統不斷獲得新的養分。
結論：審慎的戰略家，而非魯莽的消費者
教育局的五十萬撥款，是一把鋒利的「寶劍」，它給予了我們斬斷舊有枷鎖、開創教育新局的機會。然而，寶劍需要由清醒、審慎的戰略家來揮舞，而非一個盲目、魯莽的消費者。
我們必須警惕「為用而用」的心態。推動「智啟學教」的成功，不在於我們買了什麼，而在於我們建立了什麼；不在於一時的硬件堆砌，而在於長遠的文化塑造。
就讓我們借鑑孫子的千年智慧，在投身這場「智啟學教」的變革之前，先靜心「廟算」，經之以「五事」，校之以「七計」。謀定而後動，將寶貴的資源用在刀刃上，為學校建立一個無論科技如何飛躍，都能持續演進、自我完善的學教生態系統。如此，方能不負時代所託，真正迎接「智啟學教」為香港帶來的教育新局。

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教育局推出「智為學教」後，很多人問學校應該自己做 AI，還是買公司方案？其實不用選邊站，最重要是先想清楚學校的目標。如果你想內容準確、貼近課室需要，本地自建Local LLM可以慢慢調教；如果你想快、方便、即用，坊間方案會更合適，兩者甚至可以一起用。AI 在學校的真正價值不是「快」，而是「準確、可靠、符合學生需要」。有人提出建立全港教育 AI，我也認同是長遠方向，但成本和維護巨大。現階段，只要有正確的校本資料庫，加上找資料的方法，再配合任何大型 AI（如 DeepSeek、ChatGPT），其實已經做到八九成效果、又便宜又靈活。因此，推 AI 前最重要的是：清楚你想改善什麼，而不是先急著選工具。

就用以下例子說明：
任務：生成一個三年級有關人動句及人感句的學習教案。
方法一：
用現有LLM(ChatGPT或deekseek)進行生成任務。
結果：
它會創建一個教學目標為人動句及人感句的教案，當中包括辨別或分類兩句子，甚或教授其定義。但要注意一點，在中文科學科指引說明，老師不應著重術語的定義，例如辨別六種行為句等。
原因：
坊間LLM按照自身知識庫生成方案，知識庫內沒有教育局學科指引把關。

方法二：
建立一個用教育局學科指引作為知識庫的工作流進行任務。LLM生成教案(DeepSeek)然後交由另一LLM(知識庫為教育局學科指引)去把關判斷並建議如何修改教案，符合學科指引要求。
結果：
告知有第一個LLM生成的教案不符合學科指引要求，建議減去辨析及判斷的元素，加入與語境配合的教學模式。
原因：
可以用workflow將坊間LLM生成出來的教案，強制用另一隻LLM(知識庫只有教育局學科指引)去把關。這方法除了較準確外，更能防止AI幻覺出現。

總結一下：
未來有一個教育界的大型語言模型對學界是好事，但投入資源及維護需要大量資源，也不是立即可以製造出來。要達到相同效果，其實可以建立統一知識庫 + RAG(強制LLM只閱讀知識庫內的文件)+LLM就可以。如果要求不高，所需要的資源可以是免費(不包括硬件)，更加可以隨時轉換workflow的腦袋(LLM)，十分靈活。未來政府如果有LLM，其實學校亦可用來作為學校校本AI的腦袋，其實是沒有衝突的。

圓桌論壇：AI 數字教育政策與未來方向
人工智能的發展永遠比大家的想像走得快，AI教學應該怎樣教、學生應該學什麼？學校如何制訂AI發展策略？學界如何與各界協作共同推動AI教學？此場圓桌論壇請來3位學界代表，包括城市大學張澤松教授、教育城主席李漢祥先生、及資訊科技教育策略發展督導委員會成員李安迪校長，分享他們對以上問題的看法與答案。
時間：上午 10 時 40 分到 11 時 15 分
https://forms.gle/M9jZHaCibUyhEHQs7