Φροντιστήρια Κόλλια

24/06/2017

TIPS ΓΙΑ ΤΗ ΣΩΣΤΗ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΤΟΥ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΥ ΔΕΛΤΙΟΥ

Σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας το μηχανογραφικό 2017 δεν είναι δελτίο προβλέψεων. Είναι δελτίο καταγραφής προτιμήσεων. Ο Υποψήφιος θα πρέπει να έχει ένα και μοναδικό γνώμονα κατά τη συμπλήρωση του Μηχανογραφικού Δελτίου. Να επιλέξει το σύνολο των σχολών που τον ενδιαφέρουν χωρίς να εξαιρεί καμία και να τις βάλει στη σειρά προτίμησης που θα τις έβαζε εάν μπορούσε να μπει σε όλες εξ αυτών.
AdTech Ad

Ο υποψήφιος επισκέπτεται την ηλεκτρονική διεύθυνση http://exams.it.minedu.gov.gr και εισέρχεται στο σύστημα με το μοναδικό κωδικό του. Πλοηγείται στο σύστημα σε ένα σύνολο από ηλεκτρονικές φόρμες με τα περισσότερα εκ των στοιχείων του να είναι ήδη προσυμπληρωμένα. Η πιο σημαντική είναι η φόρμα συμπλήρωσης των σχολών του μηχανογραφικού δελτίου, στην οποία ο υποψήφιος θα πρέπει να δηλώσει τις επιλογές του.

Πολύ σημαντικό είναι ότι κατά τη διαδικασία υποβολής μηχανογραφικού δελτίου, προβλέπεται η δυνατότητα υποβολής προσωρινού μηχανογραφικού δελτίου. Το προσωρινό μηχανογραφικό δελτίο ο υποψήφιος μπορεί να το τροποποιεί όσες φορές αυτός επιθυμεί. Επίσης μπορεί να το εκτυπώνει όσες φορές θέλει. Όταν είναι απολύτως σίγουρος για τις επιλογές του, τότε και μόνο τότε θα πρέπει να προχωρήσει στην οριστική υποβολή του δελτίου του.

Με την οριστική υποβολή η αίτηση του υποψηφίου αποκτά μοναδικό αριθμό πρωτοκόλλου και «κλειδώνει». Ο υποψήφιος όταν ξαναμπεί στο σύστημα μπορεί να βλέπει την οριστικοποιημένη μορφή του μηχανογραφικού του δελτίου χωρίς όμως να μπορεί να κάνει καμία αλλαγή.

Ποια είναι η προθεσμία για την υποβολή του μηχανογραφικού δελτίου;

Από την Τετάρτη 21 Ιουνίου και ως την Παρασκευή 14 Ιουλίου 2017 οι υποψήφιοι ΓΕΛ και ΕΠΑΛ μπορούν να επισκέπτονται την ηλεκτρονική διεύθυνση και να υποβάλλουν ηλεκτρονικά το Μηχανογραφικό τους Δελτίο (Μ.Δ.). Υπενθυμίζεται ότι η προθεσμία είναι αποκλειστική και μετά την παρέλευσή της κανένας υποψήφιος δεν θα μπορεί να υποβάλλει προσωρινά ή να οριστικοποιήσει το Μ.Δ.

Μπορώ στην παρούσα φάση να οριστικοποιήσω το μηχανογραφικό;

Από τις 14-6-2017 οι υποψήφιοι θα μπορούν να κάνουν μόνο πρόχειρο Μ.Δ. (Προσωρινή Αποθήκευση) και μετά την ανακοίνωση των βαθμών των ΓΕΛ ή των ΕΠΑΛ αντίστοιχα, θα μπορούν να κάνουν την τελική Οριστικοποίηση του Μ.Δ, ως και την Παρασκευή 14 Ιουλίου.

Τι χρειάζεται για να εισέλθω στο σύστημα;

Θα χρειαστείτε τον κωδικό υποψηφίου που αναγράφεται στο Δελτίο Εξεταζομένου και έναν κωδικό – τον προσωπικό κωδικό ασφαλείας - για τον οποίο θα πρέπει να μεταβείτε στο σχολείο, προκειμένου να τον δημιουργήσετε.

Μπορώ να πάω σε οποιοδήποτε σχολείο για να δημιουργήσω των προσωπικό κωδικό ασφαλείας;

Εξαρτάται. Αν είστε απόφοιτοι που θα διεκδικήσετε το 10% των θέσεων χωρίς νέα εξέταση μπορείτε να προσέρχεστε σε οποιοδήποτε ημερήσιο ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ και κατά προτίμηση στο ημερήσιο ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ που είναι πλησιέστερο στην κατοικία σας ή στο Λύκειο αποφοίτησής σας.

Αν πήρατε μέρος στις φετινές πανελλαδικές εξετάσεις θα μεταβείτε στο σχολείο στο οποίο δηλώσατε συμμετοχή για τις φετινές πανελλαδικές.

Τι χρειάζεται να έχω μαζί μου όταν πάω στο σχολείο ώστε να δημιουργήσω τον προσωπικό κωδικό ασφαλείας;

Οι υποψήφιοι ΓΕΛ που εξετάστηκαν φέτος, για να δημιουργήσουν προσωπικό κωδικό ασφαλείας (password), θα επιδεικνύουν στο Λύκειό τους το δελτίο εξεταζομένου ή την αστυνομική τους ταυτότητα.

Μπορώ να εξουσιοδοτήσω κάποιον άλλον;

Βεβαίως και μπορείτε να εξουσιοδοτήσετε κάποιον άλλον. Θα πρέπει να γνωρίζετε ότι σε περίπτωση εξουσιοδοτημένου από τον υποψήφιο εκπροσώπου, θα κατατίθεται στο Λύκειο η πρωτότυπη εξουσιοδότηση, θεωρημένη για το γνήσιο της υπογραφής από αρμόδια αρχή.

Είμαι απόφοιτος του 2015 (ή 2016) και είχα δηλώσει αίτηση συμμετοχής στις πανελλαδικές αλλά τελικά δεν πήρα μέρος σε κανένα μάθημα. Μπορώ να διεκδικήσω μια θέση με το 10% χωρίς νέα εξέταση;

Βεβαίως και μπορείτε. Όσοι τελικά δεν προσέλθετε σε κανένα πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα ετών 2015 και 2016, θα μεταφερθείτε αυτόματα στη κατηγορία των υποψηφίων 10%, αλλά θα πρέπει εντός των προθεσμιών, να προσέλθετε στο Λύκειο σας ώστε να εκδώσετε νέο κωδικό ασφαλείας.

Έκανα λάθος στο μηχανογραφικό μου και το οριστικοποίησα; Τι μπορώ να κάνω;

Με τις διατάξεις της Φ.253/21812/Β6/2013 Υ.Α.(ΦΕΚ 358 Β ́/2013), ο υποψήφιος (ο ίδιος ή νόμιμα εξουσιοδοτημένος εκπρόσωπος), μέσα στην προθεσμία υποβολής, ακόμα και αν έχει ήδη οριστικοποιήσει το Μ.Δ., μπορεί να προσέλθει στο Λύκειο, στο οποίο απέκτησε το password και να υποβάλει σχετική αίτηση (με πρωτόκολλο του Λυκείου), ζητώντας να αναιρεθεί το ήδη οριστικοποιημένο Μ.Δ. Ο εντεταλμένος για την ηλεκτρονική εφαρμογή εκπαιδευτικός θα μπαίνει στην εφαρμογή και θα αποδεσμεύει τον υποψήφιο, αναιρώντας-ακυρώνοντας το ήδη οριστικοποιημένο Μ.Δ. Από εδώ και πέρα, το Μ.Δ. θα εμφανίζεται μόνο προσωρινά αποθηκευμένο (και ΟΧΙ οριστικοποιημένο). Ο υποψήφιος λοιπόν θα πρέπει να ξαναμπεί στην εφαρμογή εντός των συγκεκριμένων ημερομηνιών να τροποποιήσει το Μ.Δ. και να το Οριστικοποιήσει εκ νέου (αυτό το τελικό Μ.Δ. θα αποκτήσει αυτόματα νέο αριθμό πρωτοκόλλου), γιατί αλλιώς δεν θα έχει Μ.Δ.

Πρέπει να πάω σε σχολείο για να καταθέσω μηχανογραφικό ή αυτό μπορεί να γίνει και από τον υπολογιστή του σπιτιού μου;

Δε χρειάζεται να πάτε στο σχολείο για να συμπληρώσετε ηλεκτρονικά και να καταθέσετε το μηχανογραφικό. Αυτό μπορεί να γίνει και από τον υπολογιστή που έχετε στο σπίτι σας και όχι μόνο. Οι υποψήφιοι θα μπορούν να υποβάλουν οριστικά το μηχανογραφικό τους δελτίο από οποιονδήποτε Η/Υ που έχει πρόσβαση στο διαδίκτυο, χωρίς υποχρεωτικά τη μεσολάβηση της σχολικής μονάδας.

Αναφέρεται στην εγκύκλιο για ειδικές κατηγορίες. Ποιους αφορούν;

Αυτές αφορούν τους υποψηφίους των εκκλησιαστικών Λυκείων και τους Έλληνες πολίτες μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης του έτους 2015 ή 2016 (για το 10%) ή όσοι συμμετέχουν στις πανελλήνιες εξετάσεις 2016 των ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ

Μπορώ να ζητήσω τη συνδρομή του σχολείου για την υποβολή του μηχανογραφικού;

Βεβαίως. Για όσους υποψηφίους που, για οποιονδήποτε λόγο, επιλέξουν να οριστικοποιήσουν το μηχανογραφικό τους δελτίο στο Λύκειό τους, θα τους παρέχεται η δυνατότητα χρήσης των Η/Υ του Λυκείου, η ελεύθερη πρόσβαση στο διαδίκτυο και οποιαδήποτε βοήθεια ή συμβουλή ζητήσουν από τους καθηγητές τους.

08/06/2017

ΤΕΛΙΚΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΣΤΑ ΑΡΧΑΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ:
ΕΝΟΤΗΤΑ1: Θέμα διαλόγου, θέσεις συνομιλητών, ανάλυση, τεχνικές Σωκράτη- Πρωταγόρα, επιχειρηματολογία (δομή, στόχοι, περιεχόμενο, επιχειρήματα, αξιολόγηση), «πολιτική αρετή», λειτουργία-αρχές δημοκρατίας,
Ενότητα 2: Αναφορά Πρωταγόρα σε θεούς, αυτοχθονισμός, χαρακτηριστικά Προμηθέα-Επιμηθέα, νόμος αναπλήρωσης στη
φύση, Σύγκριση με Θεογονία Ησιόδου, χρόνος.
Ενότητα 3: απορία…, ρόλος Επιμηθέα- Προμηθέα, χαρακτηρισμός, μοίρα, δώρα Προμηθέα, εμφάνιση πολιτικής τέχνης, ρόλος ανθρώπου, αναχρονισμός, συμβολισμός φωτιάς.
Ενότητα 4: Προμηθεϊκό στάδιο ανάπτυξης ανθρώπου, στάδια ανάπτυξης, πολεμική τέχνη, ρόλος-χαρακτηρισμός Δία, προσφορά του, ανάλυση δώρων Δία, σύγκριση δώρων Προμηθέα-Δία, ρόλος-χαρακτηρισμός Ερμή, ολοκλήρωση μύθου, αναφορά σε θεούς από Πρωταγόρα.
Ενότητα 5: Τεκμήριο καθολικότητας πολιτικής αρετής, παραδείγματα, αιτιολόγηση-σχόλια κοινής γνώμης, κριτική τεκμηρίου Πρωταγόρα, αποδείξεις διδακτού αρετής, παράγοντες που συντελούν στην κατάκτηση της πολιτικής αρετής, κριτική απόδειξης διδακτού αρετής, τελική θέση Πρωταγόρα, σύγκριση με αρχική θέση Σωκράτη.
Ενότητα 6: ο ηθικοπλαστικός χαρακτήρας της αρετής ως επιχείρημα για την απόδειξη του διδακτού της αρετής, έλλογη-άλογη
τιμωρία, χαρακτήρας ποινής, σόφισμα λήψεως του αιτουμένου, κριτική επιχειρήματος Πρωταγόρα, χαρακτηρισμός απόψεων
Πρωταγόρα, παιδευτικός χαρακτήρας ποινής και θανατική ποινή (αντίφαση), συμπεράσματα Πρωταγόρα.
Ενότητα 7: απάντηση Πρωταγόρα, κλιμάκωση, συμπέρασμα, κριτική απόδειξης Πρωταγόρα, δια βίου εκπαίδευση Αθηναίων, χαρακτήρας εκπαίδευσης, φορείς, ρόλοι, σύγκριση με ενότητα 20, παράλληλο ενότητας 20, ρόλος νομοθέτη, σύγκριση με ρόλο νομοθέτη Αριστοτέλη, ευκοσμία, ποιήματα ποιητών, ευθύνες (σύγκριση με ενότητα 6), τελικό ερώτημα Πρωταγόρα, αξιολόγηση αποδεικτικής του διαδικασίας.

ΣΠΗΛΑΙΟ
Ενότητα 11: μύθος, σχέση με παιδεία, ιδέες κατά τον Πλάτωνα, πλατωνική γραμμή γνώσης, Ορφικοί, συμβολισμοί αλληγορίας, αισθητός κόσμος-νοητός κόσμος, γλώσσα-ύφος, εκφραστικά μέσα.
Ενότητα 12: ποιοι δεν πρέπει να ασχολούνται με τη διακυβέρνηση των πόλεων, χαρακτηριστικά τους, ρόλος ιδρυτών, βέλτιστες φύσεις, αγαθό, επικαιροποίηση συλλογισμού (Πλάτων-Σωκράτης), χρέος φυλάκων,.
Ενότητα 13: Αντίρρηση Γλαύκωνα, άποψη Σωκράτη, ρόλος νόμου, κοινωνική λειτουργία νόμου, γενικός χαρακτηρισμός νόμου, κριτική επιχειρηματολογίας Σωκράτη

Αριστοτέλης:
Ενότητα 1: Γενετικός ορισμός διανοητικής και ηθικής αρετής, μέρη ψυχής, νοητικές καταστάσεις για την προσέγγιση της διανοητικής αρετής, ηθική αρετή, συλλογισμός για απόδειξη διδακτού ηθικής αρετής, πορεία συλλογισμού, λογικό σφάλμα, αντίθεση με παλιά αριστοκρατική αντίληψη, όροι αριστοτελικής φιλοσοφίας,
Ενότητα2: δύναμις-ενέργεια, στη θεωρία των τεσσάρων αιτίων, τρία είδη δυνάμεων, χρήση χρονικών επιρρημάτων, προϋποθέσεις ηθικής, συλλογισμοί.
Ενότητα 3: επιπλέον επιχείρημα από χώρο πόλης, διάκριση πολιτευμάτων, αναλογικοί συλλογισμοί, ευ, ρόλος δασκάλου, ρόλος νομοθέτη,
Ενότητα4: Παραδείγματα από χώρο αρετών, τομείς συμπεριφοράς-μόνιμα στοιχεία χαρακτήρα, χαρακτήρας αρετής, αποδεικτέα θέση, έξις, παιδαγωγική αξία εθισμού.
Ενότητα 5: έξις, παραδείγματα, σώφρων, ακόλαστος, ανδρείος δειλός, ηθική αρετή-συναισθήματα, ηδονή, ορθή παιδεία ως αγωγή στα συναισθήματα της ηδονής και της λύπης, παιδαγωγικές αντιλήψεις Πλάτωνα-Αριστοτέλη, κοινωνική διάσταση αρετής,
Ενότητα 6: ορισμός-χαρακτηριστικά αρετής, ποιότητα έξεως, τέλος-τελεολογική αντίληψη, η φύση δεν κάνει τίποτε μάταια, παραδείγματα, η αρετή στον άνθρωπο,
Ενότητα 7: μέσον υποκειμενικά-αντικειμενικά, έννοια υπερβολής και έλλειψης, παραδείγματα, ειδικός-υποκειμενική μεσότητα, ανασύνθεση στοιχείων ορισμού1-7
Ενότητα8: υποθετικός συλλογισμός, μεσότητα στην καθημερινή ζωή, ιεράρχηση 3 εννοιών, συμπέρασμα – ολοκλήρωση συλλογισμού, μεσότητα-ηθική αρετή,


Ενότητα9: Παραδείγματα παθών, κριτήρια-προϋποθέσεις μεσότητας, κριτήρια ορθής συμπεριφοράς Αθηναίου, μέσον-άριστον, διαφορά Αριστοτέλη-Πλάτωνα, συλλογισμός, μεθοδική εκτύλιξη αριστοτελικής σκέψης.
Ενότητα 10: Συλλογισμός Αριστοτέλη, αντιθέσεις, Πυθαγόρειοι, δέκα ζεύγη εναντίων, πλήρης ορισμός αρετής,
Ενότητα 11: Αναλυτικός ορισμός πόλης, ορισμός έννοιας, όρος κοινωνίας, ευδαιμονία, τελεολογική θεώρηση, συλλογισμός Αριστοτέλη, απόψεις Πρωταγόρα- Πλάτωνα-Αριστοτέλη,
Ενότητα 12: μορφές κοινωνικών οντοτήτων, προέλευση και στόχος, αυτάρκεια, όροι και φράσεις τελεολογικής αντίληψης Αριστοτέλη, συλλογισμοί που αποδεικνύουν ότι η πόλις υπάρχει φύσει, συλλογισμοί που αποδεικνύουν ότι ο άνθρωπος είναι φύσει πολιτικός ζώον, άνθρωπος δίχως νόμους δίχως πόλη δίχως σπιτικό, απόψεις πρωταγόρα, Αριστοτέλη, Ρουσσώ για τη γένεση και το σκοπό της πολιτικής κοινότητας.
Ενότητα 13: κοινωνία ανθρώπων-κοινωνία ζώων, ομοιότητες-διαφορές, συλλογισμός αριστοτέλη, το όλον προηγείται του μέρους,
Ενότητα 14: έμφυτη επιθυμία ανθρώπων, σύμπραξη ανθρώπου για τη σύσταση πόλης, χειρότερος απ΄όλα…, όπλα, φυσικά πάθη ανθρώπου, βλαβερές συνέπειες αδικίας, έννοια δικαιοσύνης,
Ενότητα15: Αφετηριακό ερώτημα, ουσία πόλης, οι λόγοι που επιβάλουν τον εκ νέου ορισμό της πόλης, , πολίτης, συμπέρασμα για τη σχέση πόλης-πολίτη-πολιτεύματος.
Ενότητα 16:κριτήρια ορισμού του πολίτη (ανεπαρκή, αναγκαία, επαρκή), μέτοικοι, δούλοι, σύμβολα, σημασία συμμετοχής στις δικαστικές λειτουργίες, ο νέος ορισμός της πόλης σε σχέση με τον πολίτη, αυτάρκεια.
Ενότητα 17: Μέθοδος οργάνωσης σκέψης Αριστοτέλη, είδη πολιτευμάτων και στόχοι τους, κριτήρια διάκρισης πολιτευμάτων, είδη πολιτευμάτων-περιγραφή χαρακτηριστικά, σύγκριση με φαύλες πολιτείες Πλάτωνα, συσχετισμός εννοιών πολιτεία και δημοκρατία με σημερινούς όρους, κριτική αριστοτελικής θεώρησης πολιτευμάτων, ιδανική πολιτεία κατά τον Αριστοτέλη και τον Πλάτωνα.
Ενότητα 18: Άσκηση εξουσίας από το πλήθος-αθροιστική θεωρία, παραδείγματα υπέρ της άσκησης της εξουσίας από το πλήθος, άποψη Σωκράτη και Πλάτωνα, διστακτικότητα ύφους Αριστοτέλη, άσκηση εξουσίας από λίγους και άριστους, παραδείγματα, συμπέρασμα και προσωπική άποψη Αριστοτέλη, αναλογικός τρόπος Αριστοτέλη.
Ενότητα 19: Είδη Δημοκρατίας, χαρακτηριστικά κάθε είδους, ρόλος νόμου, ψηφίσματα,
Ενότητα 20: Το αίτημα για νομοθέτηση κοινής παιδείας, παρουσίαση-κριτική παιδευτικής πραγματικότητας εποχής
Αριστοτέλη, τύποι παιδείας, ηθικοπλαστικός χαρακτήρας παιδείας, παράλληλο κείμενο.

1. Απόψεις για την αρετή στον Πρωταγόρα, σπήλαιο, ηθικά
2. Εντελέχεια στον Αριστοτέλη
3. Ρόλος δασκάλου στη διαδικασία απόκτησης της αρετής
4. Κοινωνική υποκρισία στον Πρωταγόρα, κριτική, σύγκριση με ηθικά
5. Δίκαιος άνθρωπος και δικαιοσύνη (Πρωταγόρας- Ηθικά)
6. Παιδεία στον Αριστοτέλη
7. Συσχετισμός πολιτικής θεωρίας με θέματα παιδείας και εκπαίδευσης.
8. Κράτος, πολίτευμα, διάκριση πολιτευμάτων, πολίτης.
9. Υπέρτατο αγαθό κατά τον Αριστοτέλη
10. Δει: τι σημαίνει, ποιο το κριτήριό μας για την ορθότητα των πράξεών μας
11. Παράλληλα Κείμενα: Προμηθέας Δεσμώτης, Παράθυρα, Τείχη Καβάφη, Ησίοδος
12. Αιδώς – δίκη, σχέση με πολιτική αρετή
13. Ηθικός εξαναγκασμός φιλοσόφων
14. Περιεχόμενο παιδείας στον Πρωταγόρα-Αριστοτέλη.

07/06/2017

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ
Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ΄ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 07 ΙΟΥΝΙΟΥ 2017 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΤΕΣΣΕΡΙΣ (4)

ΚΕΙΜΕΝΟ

[Επιστήμη και επιστήμονες]

H επιστήμη, ως αέναος αγώνας του ανθρώπου για την κατάκτηση της γνώσης, με την οξυδερκή παρατήρηση, τη διαίσθηση και την έρευνα, ανοίγει συνεχώς νέους ορίζοντες και φωτίζει τον νου. Επιστήμη, βέβαια, και τεχνολογία δεν ταυτίζονται, διότι η επιστήμη παραμένει προσηλωμένη στην όλο και πιο βαθιά κατάκτηση της γνώσης, ενώ η τεχνολογία έχει ως επιδίωξη την αξιοποίηση της επιστημονικής γνώσης για την υπηρέτηση των τρεχουσών, πρακτικών αναγκών του ανθρώπου. Πολύ χαρακτηριστικά, ο Αϊνστάιν [1879-1955] είχε τονίσει ότι η επιστήμη μπορεί να προσφέρει τα μέσα για την ανάπτυξη σκοπών, τους οποίους έχουν οραματιστεί προσωπικότητες που διαθέτουν υψηλά ηθικά ιδανικά.
Εάν βέβαια ο Αϊνστάιν είχε ζήσει ολόκληρο τον εικοστό αιώνα, με επαναστάσεις, παγκοσμίους θερμούς και ψυχρούς πολέμους, αλλά και δοξασμένο από τη ραγδαία ανάπτυξη των θετικών επιστημών και της τεχνολογίας, ίσως προβληματιζόταν περισσότερο. Η προώθηση των φυσικών επιστημών και η έκρηξη της τεχνολογίας, η οποία έχει προσλάβει φρενήρεις ρυθμούς στην εποχή μας, εγείρουν απορίες και συγκλονιστικά ερωτήματα. Η επιστήμη αναπτύσσεται συνήθως σε σχέση με τις πρακτικές ανάγκες των ανθρώπων, ακολουθεί όμως βασικά την εξέλιξη μιας κοινωνίας και αντικατοπτρίζει το συγκε κρι μένο πνευματικό και ηθικό της επίπεδο. Όμως η τεχνολογία, που βελτίωσε σημαντικά τις συνθήκες της ζωής μας, βοήθησε ή εμπόδισε τον άνθρωπο να γίνει περισσότερο άνθρωπος;
Τα ευγενή ιδεώδη του ανθρωπισμού διασύρθηκαν και υπονομεύθηκαν στις μέρες μας. Η σύγχυση πραγματικών και πλασματικών αναγκών, η πνιγηρή εντατικοποίηση του ρυθμού της ζωής στις μεγαλουπόλεις, η εσωτερική μοναξιά, το άγχος και η αγωνία αλλοτριώνουν βαθύτατα και παρεμποδίζουν την πνευματική ολοκλήρωση των ανθρώπων.
Μέσα στο κλίμα αυτό ζει, μεγαλώνει και εργάζεται ο σύγχρονος επιστήμονας. Ο επιστήμονας βαρύνεται με πολύμορφη ευθ ύνη για τη γνώση που κατά κάποιον τρόπο παράγει και οφείλει να προβλέπει οποιοδήποτε πιθανό κίνδυνο που θα μπορούσε να προέλθει από τη χρήση της –ή την κατάχρησή της– στο μέλλον για τον άνθρωπο και για την οικουμένη. Πρέπει να αποφασίζει με άγρυπνη συνείδηση και υπευθυνότητα εάν τα αποτελέσματα των ερευνών του πρέπει τελικά να εφαρμοσθούν. Κάθε επιστημονικό επίτευγμα πρέπει να εξετάζεται όχι μόνο ως γνωστική ή υλική κατάκτηση, αλλά και για το αν θα αποβεί ευεργετικό ή επιζήμιο, ή και καταστρεπτικό, για την ύπαρξη του ανθρώπου. Τον έλεγχο αυτό κανένας άλλος δεν μπορεί ή δεν επιτρέπεται να επιβάλλει στη συνειδητή ελευθερί α του επιστήμονα παρά μόνον η συναίσθηση της ανθρώπινης και γενικά της κοινωνικής του ευθύνης.
Δυστυχώς, όμως, οι αποφάσεις για τη χρησιμοποίηση από τη σύγχρονη τεχνολογία επιστημονικών γνώσεων και ανακαλύψεων δεν ανήκουν πάντοτε στην απόφαση ή στη σύμφωνη γνώμη εκείνων που τις ανακάλυψαν, ούτε οι πολλαπλές συνέπειες από τη χρήση τους έχουν όσο και όπως θα άρμοζε υπολογισθεί. Για τούτο, συχνά οι στόχοι μιας


ερευνητικής πορείας διασπείρονται. Πολλοί διάσημοι ερευνητές δεν μπόρεσαν να προβλέψουν τις πρακτικές εφαρμογές των ανακαλύψεών τους.
Για να παραμείνουν όμως οι στόχοι της επιστήμης ανθρωποκεντρικοί, κρίνεται απολύτως αναγκαίος ο επανακαθορισμός τους από «προσωπικότητες με υψηλά ηθικά ιδανικά», κατά τον Αϊνστάιν, δηλαδή από έντιμους, συνεπείς και ανιδιοτελείς, διορατικούς, ειλικρινείς και αντικειμενικούς ανθρώπους-επιστήμονες.

Γρηγόρης Σκαλκέας, Διασκευή από ομιλία στην Ακαδημία Αθηνών.

A 1. Να γ ρ ά ψ ε τ ε σ τ ο τ ε τ ρ ά δ ι ό σ α ς τ η ν π ε ρ ί λ η ψ η τ ο υ κ ε ι μ έ ν ο υ π ο υ σ α ς δ ό θ η κ ε
( 90 - 1 1 0 λ έ ξ ε ι ς ) .
Μ ο ν ά δ ε ς 2 5

Β 1 . Ν α ε π α λ η θ ε ύ σ ε τ ε ή ν α δ ι α ψ ε ύ σ ε τ ε , σ ύ μ φ ω ν α μ ε τ ο κ ε ί μ ε ν ο , τ ι ς π α ρ α κ ά τ ω π ρ ο τ ά σ ε ι ς γ ρ ά φ ο ν τ α ς σ τ ο τ ε τ ρ ά δ ι ό σ α ς δ ί π λ α σ τ ο γ ρ ά μ μ α π ο υ α ν τ ι σ τ ο ι χ ε ί σ ε κ ά θ ε π ρ ό τ α σ η τ η λ έ ξ η Σ ω σ τ ό ή Λ ά θ ο ς :

α. Η επι στήμη και η τεχνολογία ταυτί ζονται ως πρ ος τους στόχους τους.
β. Η επι στήμη στοχεύει αποκλειστικά στην ικα νοποίηση των πρ ακτικών αναγκών του ανθρ ώπου.
γ. Οι ανθρωπιστικές α ξίες υπονομεύτηκαν στην εποχή μα ς.
δ. Ο επι στήμονα ς έχει ευθύνη για τη χρ ήση της επιστημονι κής γνώσης που παράγει.
ε. Επι στήμονες υ ψηλών ιδανικών θα συμβάλουν στη διατήρηση του
ανθρωποκεντρικού χαρακτήρα της επιστήμης.

Μ ο ν ά δ ε ς 10

Β 2 . α ) Ν α β ρ ε ί τ ε έ ν α ν α π ό τ ο υ ς τ ρ ό π ο υς α ν ά π τ υ ξ η ς τ η ς π ρ ώ τ η ς π α ρ α γρ ά φο υ τ ο υ κ ε ι μ έ ν ο υ « Η επιστήμη … ηθικά ιδανικά» (μονάδες 2) κ α ι ν α τ ε κ μ η ρ ι ώ σ ε τ ε τ η ν α π ά ν τ η σ ή σ α ς μ ε α ν α φ ο ρ έ ς σ τ ο κ ε ί μ ε ν ο ( μ ο ν ά δ ε ς 2 ) .

Μ ο ν ά δ ε ς 4

β ) Π ο ι α ν ο η μ α τ ι κ ή σ χ έ σ η ε κ φ ρ ά ζ ο υ ν ο ι π α ρ α κ ά τ ω δ ι α ρ θ ρ ω τ ι κ έ ς λ έ ξ ε ι ς ή φ ρ ά σ ε ι ς ( μ ε έ ν τ ο ν η γ ρ α φ ή σ τ ο κ ε ί μ ε ν ο ) :
β έ β α ι α ( 1 η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )
ε ά ν ( 2 η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )
ό μ ω ς ( 2 η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )
γ ι α τ ο ύ τ ο ( 5 η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )
δ η λ α δ ή ( 6 η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )

Μ ο ν ά δ ε ς 5


Β 3 . α) Ν α ξ α ν α γ ρ ά ψ ε τ ε τ ι ς α κ ό λ ο υ θ ε ς π ρ ο τ ά σ ε ι ς τ ο υ κ ε ι μ έ ν ο υ , α ν τ ι κ α θ ι σ τ ώ ν τ α ς τ ι ς υ π ο γ ρ α μ μ ι σ μ έ ν ε ς λ έ ξ ε ι ς μ ε ά λ λ ε ς σ υ ν ώ ν υ μ ε ς , χ ω ρ ί ς ν α α λ λ ά ζ ε ι τ ο ν ό η μ α :
 Η ε π ι σ τ ή μ η ω ς α έ ν α ο ς α γ ώ ν α ς τ ο υ α ν θ ρ ώ π ο υ .
 η ε π ι σ τ ή μ η π α ρ α μ έ ν ε ι π ρ ο σ η λ ω μ έ ν η σ τ η ν κ α τ ά κ τ η σ η τ η ς γ ν ώ σ η ς .
 Η π ρ ο ώ θ η σ η τ ω ν φ υ σ ι κ ώ ν ε π ι σ τ η μ ώ ν κ α ι η έ κ ρ η ξ η τ η ς τ ε χ ν ο λ ο γ ί α ς [ . . . ] ε γ ε ί ρ ο υ ν α π ο ρ ί ε ς .
 τ ο ά γ χ ο ς κ α ι η α γ ω ν ί α α λ λ ο τ ρ ι ώ ν ο υ ν [ . . . ] τ η ν π ν ε υ μ α τ ι κ ή ο λ ο κ λ ή ρ ω σ η τ ω ν α ν θ ρ ώ π ω ν .
 κ ά θ ε ε π ι σ τ η μ ο ν ι κ ό ε π ί τ ε υ γ μ α [ . . . ] θ α α π ο β ε ί [ . . . ]
κ α τ α σ τ ρ ε π τ ι κ ό .
Μ ο ν ά δ ε ς 5

β) Ν α δ ώ σ ε τ ε τ α α ν τ ώ ν υ μ α τ ω ν π α ρ α κ ά τ ω υ π ο γ ρ α μ μ ι σ μ έ ν ω ν λ έ ξ ε ω ν τ ο υ κ ε ι μ έ ν ο υ :

 σ υ γ κ ε κ ρ ι μ έ ν ο ( 2η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )
 β ε λ τ ί ω σ ε ( 2η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )
 ε υ θ ύ ν η ( 4η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )
 υ λ ι κ ή ( 4η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )
 ε λ ε υ θ ε ρ ί α ( 4η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς )

Μ ο ν ά δ ε ς 5

Β 4 . α) « Η σύγχυση πραγματικών... τ ω ν α ν θ ρ ώ π ω ν . » (3 η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς ) Τ ι ε π ι τ υ γ χ ά ν ε ι ο σ υ γ γ ρ α φ έ α ς μ ε τ ο α σ ύ ν δ ε τ ο σ χ ή μ α ;

Μ ο ν ά δ ε ς 3

β) « Όμως η τ ε χ ν ο λ ο γ ί α . .. π ε ρ ι σ σ ό τ ε ρ ο ά ν θ ρ ω π ο ς ; » (2 η π α ρ ά γ ρ α φ ο ς ) Τ ι ε π ι δ ι ώ κ ε ι ο σ υ γ γ ρ α φ έ α ς μ ε τ η χ ρ ή σ η τ ο υ ρ η τ ο ρ ι κ ο ύ ε ρ ω τ ή μ α τ ο ς ;

Μ ο ν ά δ ε ς 3

Γ 1 . Στην τελετή α ποφ οίτησης του σχολείου σα ς ως υποψήφιοι/ες φοι τητές/τρι ες και μελλοντικοί/κές επι στήμονες εκφωνείτε μια ομιλία 500-600 λέξ ε ων στην οποία εστιάζετε σε δύο άξονες :

α) στον ρ όλο της επιστήμης στην αντιμετώπιση των σημα ντικότερ ων, κατά τη γνώμη σας, σύγχρονων πρ οβλημά των και

β) στα ηθικά εφόδια του επιστήμονα που θα του επιτρέψουν να υπηρετήσει αυτό τον στόχο .

Μ ο ν ά δ ε ς 40

06/06/2017

Σκίζουμε την Τετάρτη!!! Τελικές συμβουλές για την εξέταση στο μάθημα της Γλώσσας.

Δημήτρης Κόλλιας, ΦΙλόλογος
«Το μάθημα της Γλώσσας δεν απαιτεί τη στείρα απoμνημόνευση γνώσεων αλλά την άντληση γενικότερων γνώσεων από επιστήμες όπως η κοινωνιολογία, η αγωγή του πολίτη, ακόμα και από τη φιλοσοφία σε συνδυασμό με τους προβληματισμούς, τις προσωπικές ανησυχίες και ευαισθησίες κάθε νέου ανθρώπου.
Ο μαθητής καλείται να προσεγγίσει το θέμα της έκθεσης, να επιχειρηματολογήσει με σαφήνεια, να προβάλει την εκφραστική του δεινότητα χωρίς ανούσια λεξιθηρία, σε ένα γραπτό με ειρμό και συνοχή. Με την παραγωγή γραπτού λόγου σε 500-600 λέξεις διεκδικεί το 40% της συνολικής βαθμολογίας. Το υπόλοιπο 60%, απαιτεί εξάσκηση και προσοχή κι όχι απαραίτητα υπόβαθρο στο συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο. Μια προσεγμένη περίληψη, μια ολοκληρωμένη νοηματική τοποθέτηση, η εύστοχη απάντηση στην πλειονότητα της θεωρίας και των γλωσσικών ασκήσεων, που αποτελούν δύσκολη υπόθεση, σε συνδυασμό με μια συμπαθητική έκθεση είναι δυνατό να εξασφαλίσουν την επιθυμητή επίδοση για την επιτυχία στην πρώτη επιλογή του μηχανογραφικού.
Το μάθημα της Γλώσσας, λοιπόν, δεν είναι μάθημα λογοτεχνικού ταλέντου, ούτε άκρατου υποκειμενισμού. Η καλή επανάληψη της θεωρίας , η προσεκτική ανάγνωση των εκφωνήσεων και ο έξυπνος χειρισμός των γνωστικών στοιχείων κάποιων βασικών θεμάτων που σίγουρα όλοι οι μαθητές έχουν διδαχτεί, αποτελούν τα βήματα για την επιτυχία. Η ψυχραιμία αποτελεί βασική προϋπόθεση για την ολοκλήρωση της προσπάθειας.»
Μαζί με τις ευχές για την επιτυχία όλων των υποψηφίων εμείς προσθέτουμε τις διαδόσεις που συνήθως επαληθεύονται: Νεοελληνική Γλώσσα , Ευρωπαϊκή Ένωση και ευρωσκεπτικισμός, ο Τουρισμός, οι Τέχνες στα Σχολεία,οι Πνευματικοί άνθρωποι και η Κοινωνική ευθύνη του Επιστήμονα, το Διαδίκτυο και η επιρροή του σε κάθε τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας, η Βία σε όλες τις μορφές της, η Διαπολιτισμική Εκπαίδευση , ο Ρατσισμός ,η Γλώσσα της εξουσίας και η γλωσσική κρίση, τα προβλήματα της Δημοκρατίας, η εφαρμογή του Νόμου, η απουσία των ενεργών πολιτών και της αλληλεγγύης , η οικογένεια, η κρίση αξιών, ο Διάλογος, η συμμετοχή των νέων στην ενεργό πολιτική και φυσικά η Παιδεία και ο Ανθρωπισμός που με την απουσία τους δημιουργούν όλα τα κοινωνικά προβλήματα τα οποία, αν προσεγγίσουμε προτάσσοντας την ανθρωπιστική διάσταση, οδηγούμαστε στη λύση
Όπως πράττει κάθε αξιοπρεπής δάσκαλος που σέβεται τους μαθητές του και την αγωνία τους σας ξαναλέμε «Μην ψαρώνετε»! Δεν υπάρχει άγνωστο θέμα στην Νεοελληνική Γλώσσα

Καλή επιτυχία σε όλους!
Την παραμονή των εξετάσεων, μετά τις 8 μ.μ. κλείνουμε τα βιβλία.
Ώρα για χαλάρωση. Διαχειριστείτε το άγχος σας. Δεν υπάρχει ούτε ένας που να μην έχει άγχος πριν τις εξετάσεις.
Κάντε μια βόλτα (μικρή) ή ακούστε τη μουσική που σας αρέσει.
Το βραδινό φαγητό να είναι ελαφρύ.
Νωρίς για ύπνο – καιρός για ανασυγκρότηση δυνάμεων.
Ένα καλό πρωινό είναι απαραίτητο πριν την εξέταση.
Έτοιμοι πια για το σχολείο.
Η επιτυχία στις εξετάσεις δεν εξαρτάται μόνο από τις γνώσεις αλλά και από την περισσότερο από την τεχνική που θα ακολουθήσει ο μαθητής.
Η εξέταση του μαθήματος της «Νεοελληνικής Γλώσσας» αφορά τα εξής: Κείμενο για περίληψη / ασκήσεις (Συλλογιστική Πορεία, τρόποι και μέσα Πειθούς, συνώνυμα – αντώνυμα /λεξιλογικές ασκήσεις,, δημιουργία προτάσεων, γλωσσικά στοιχεία, δημιουργία παραγράφου, τρόποι / μέθοδοι ανάπτυξης παραγράφου) και Παραγωγή Λόγου (Έκθεση)
Περίληψη
Αρχικά, διαβάζω το κείμενο τουλάχιστον δύο φορές αργά και προσεκτικά. Αν δεν καταλάβω κάποια σημεία, τα διαβάζω ξανά και ξανά.
Εντοπίζω το θεματικό κέντρο του κειμένου – κρατώ σημειώσεις – πλαγιότιτλους και γράφω την περίληψη: Στο κείμενο αυτό ο συγγραφέας θίγει το x θέμα (θεματικό κέντρο).
Αρχικά…(για την πρώτη παράγραφο) + πλαγιότιτλο.
Επιπροσθέτως…(για τις υπόλοιπες παραγράφους) + πλαγιότιτλους
Τέλος ή
Εν κατακλείδι…(για την τελευταία παράγραφο) + πλαγιότιτλο.
Ασκήσεις
Στη συνέχεια περνώ στις ασκήσεις, τις οποίες απαντώ με σαφήνεια.
Συγκεκριμένα π.χ.: αν ζητηθεί Συλλογιστική Πορεία θα πρέπει να απαντήσω : Παραγωγική ή Επαγωγική και θα εξηγήσω με συντομία.
Αν ζητηθούν οι τρόποι και μέσα πειθούς:
►Επίκληση στη λογική με: επιχειρήματα και τεκμήρια
Τα επιχειρήματα χαρακτηρίζονται από τη συλλογιστική τους πορεία (επαγωγική-παραγωγική-αναλογική) από το είδος των προτάσεων (υποθετικοί-διαζευκτικοί-κατηγορικοί) και για την εγκυρότητα, αλήθεια και ορθότητα. Στους επαγωγικούς συλλογισμούς προσδιορίζω το είδος της επαγωγής και αξιολογώ τα χαρακτηριστικά της.
►Επίκληση στο συναίσθημα με: Περιγραφή,
Αφήγηση,
Χιούμορ,
Ειρωνεία, κλπ
Τεκμηριώνω πάντα την άποψή μου με αναφορές μέσα από το κείμενο. Μια τεκμηριωμένη άποψη πάντα «κερδίζει»
Αν τυχόν δυσκολευτώ σε κάποια άσκηση και «κολλήσω», επειδή έχω ξεχάσει κάτι, περνώ στην επόμενη χωρίς να αγχώνομαι και να πανικοβάλλομαι, γιατί αυτό που μετρά περισσότερο είναι να συγκεντρώσω βαθμούς από το σύνολο του γραπτού.
Το θέμα της έκθεσης:
Διαβάζω δύο – τρεις φορές το θέμα που ζητείται να αναπτύξω. Ακολουθώ τα εξής βήματα:
Εξετάζω αν είναι: α) Προσχεδιασμένος προφορικός λόγος
Π.χ. Ομιλία: Προσφώνηση: Αγαπητοί συμμαθητές
Πρόλογος: Θεωρώ ευτυχή συγκυρία το γεγονός ότι έχουμε συγκεντρωθεί προκειμένου να συζητήσουμε…
Κύριο Μέρος: Ανάπτυξη ζητουμένων
Επίλογος: Συμπέρασμα
Αποφώνηση: Σας ευχαριστώ για το χρόνο σας.
β) Άρθρο: Τίτλος
γ) Επιστολή: Προσφώνηση: Αξιότιμ. …
Πρόλογος: με αφορμή + θέμα
Κύριο Μέρος: Ανάπτυξη ζητουμένων
Επίλογος: Συμπέρασμα
Αποφώνηση: Με εκτίμηση
Για όλα τα είδη λόγου διατηρώ πάντα
● το ίδιο ρηματικό πρόσωπο: α΄ ενικό
β΄ ενικό
α΄ πληθυντικό
β΄ πληθυντικό
● ενιαίο ύφος
Εντοπίζω τα ζητούμενα και δημιουργώ το διάγραμμα. Το διάγραμμά μου πρέπει να είναι αρκετά αναλυτικό ώστε να εξασφαλίσω την απρόσκοπτη παραγωγή λόγου. Μόλις ολοκληρώσω το διάγραμμα ελέγχω αν απαντά επαρκώς στα ζητούμενα του θέματος. Αν το θέμα που ζητείται θεωρώ ότι μου είναι «άγνωστο» δεν πανικοβάλλομαι, αλλά προσπαθώ να διακρίνω σε ποια έννοια από αυτές που έχω διδαχθεί μπορεί να ενταχθεί.
Πάντα υπάρχουν κοινά στοιχεία μεταξύ των εννοιών, τα οποία μπορώ να χρησιμοποιήσω.
Αφήνω πάντα χρόνο πριν από το τέλος της εξέτασης για να ελέγξω το γραπτό, να διορθώσω ή να προσθέσω κάτι που σκέφτηκα την τελευταία στιγμή.

Καλή Επιτυχία

Δημήτρης Κόλλιας, Φιλόλογος

30/05/2017

17/05/2017

http://www.alfavita.gr/arthron/ekpaideysi/pente-tehnikes-gia-na-thymoyntai-oi-mathites-kalytera-ta-mathimata-toys

alfavita.gr - Εκπαιδευτικό Ενημερωτικό Δίκτυο

15/05/2017

και η καθιερωμένη φωτό! Πάμε γερά !

10/05/2017

https://eduadvisor.gr/news-panelliniwn-more/19136-odigos-ta-20-sos-gia-tis-fetines-panelladikes

Οδηγός: Τα 20 SOS για τις φετινές Πανελλαδικές

08/05/2017

Για όλους τους παλιούς μας μαθητές!


Το ΙΠΕΝ (Ινστιτούτο Προώθησης Επιχειρηματικότητας Νέων) προωθεί την επιχειρηματικότητα και επαγγελματική ανάπτυξη σε όλους τους νέους χωρίς να υπάρχει η υποχρέωση να έχουν σχέση με το Ρόταρυ ή το Ροταράκτ. Η επιτροπή της Περιφέρειας που είναι υπεύθυνη για το ΙΠΕΝ και με τη συνδρομή και τη χορηγία των Ροταριανών Ομίλων Αθήνα και Κηφισιά Πολιτεία, διοργανώνει το πρώτο μεγάλο Business Game, στην Αίγλη Ζαππείου, το Σάββατο 27 Μαΐου 2017 από τις 14.00΄-19.00΄.
Η εκπαιδευτική αυτή δραστηριότητα απευθύνεται σε νέους ανθρώπους που εργάζονται σε επιχειρήσεις, σκοπεύουν να στήσουν ή / και τρέχουν τη δική τους επιχείρηση ή σπουδάζουν σε Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα. Στόχος μας είναι να βιώσουν και να αντιληφθούν τη σημασία, αλλά και τη βαρύτητα όλων αυτών των «θεωρητικών εννοιών» όπως είναι οι εξής:
Επίτευξη στόχων
Συνεργασία και ενεργή συμμετοχή όλων
Αξιοποίηση πληροφοριών και Στρατηγική
Ανάλυση και Σχεδιασμός
Ευελιξία και Λήψη αποφάσεων υπό πίεση του χρόνου
Επίλυση προβλημάτων
Επίσης θα δουν την αλληλεξάρτηση των διαφόρων λειτουργιών μιας επιχείρησης και τις επιπτώσεις από τον τρόπο που ο καθένας εκτελεί τα καθήκοντα του ρόλου του.
Είναι πραγματικά μία συναρπαστική, αξεπέραστη βιωματική δραστηριότητα σε ένα διασκεδαστικό περιβάλλον …γεμάτη εκπλήξεις, προκλήσεις και… πολλά μηνύματα λειτουργίας σε ομάδα. Οι συμμετέχοντες εντάσσονται σε ομάδες, τα μέλη της κάθε ομάδας λειτουργούν ως επιχείρηση, παίρνουν αποφάσεις και βλέπουν τις επιπτώσεις.
Στο τέλος της δραστηριότητας ανακοινώνονται τα αποτελέσματα και ακολουθεί αναλυτική συζήτηση, γύρω από τα θέματα, ώστε να βγάλουν οι ίδιοι οι συμμετέχοντες τα συμπεράσματά τους και να μάθουν!
Προσοχή: Οι θέσεις είναι περιορισμένες, μόλις 60. Mπορείτε να δηλώσουν την επιθυμία τους αλλά και τη δέσμευσή σας να συμμετάσχετε στο email : [email protected] επισυνάπτοντας και ένα σύντομο βιογραφικό .
Για τους συμμετέχοντες δεν υπάρχει κάποια οικονομική επιβάρυνση. Θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας με βάση το χρόνο δήλωσης. Η δέσμευση ότι θα έρθουν είναι σημαντική, γιατί είναι άδικο να στερήσουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε άλλους νέους.

08/05/2017

Το ΙΠΕΝ (Ινστιτούτο Προώθησης Επιχειρηματικότητας Νέων) προωθεί την επιχειρηματικότητα και επαγγελματική ανάπτυξη σε όλους τους νέους χωρίς να υπάρχει η υποχρέωση να έχουν σχέση με το Ρόταρυ ή το Ροταράκτ. Η επιτροπή της Περιφέρειας που είναι υπεύθυνη για το ΙΠΕΝ και με τη συνδρομή και τη χορηγία των Ροταριανών Ομίλων Αθήνα και Κηφισιά Πολιτεία, διοργανώνει το πρώτο μεγάλο Business Game, στην Αίγλη Ζαππείου, το Σάββατο 27 Μαΐου 2017 από τις 14.00΄-19.00΄.
Η εκπαιδευτική αυτή δραστηριότητα απευθύνεται σε νέους ανθρώπους που εργάζονται σε επιχειρήσεις, σκοπεύουν να στήσουν ή / και τρέχουν τη δική τους επιχείρηση ή σπουδάζουν σε Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα. Στόχος μας είναι να βιώσουν και να αντιληφθούν τη σημασία, αλλά και τη βαρύτητα όλων αυτών των «θεωρητικών εννοιών» όπως είναι οι εξής:
Επίτευξη στόχων
Συνεργασία και ενεργή συμμετοχή όλων
Αξιοποίηση πληροφοριών και Στρατηγική
Ανάλυση και Σχεδιασμός
Ευελιξία και Λήψη αποφάσεων υπό πίεση του χρόνου
Επίλυση προβλημάτων
Επίσης θα δουν την αλληλεξάρτηση των διαφόρων λειτουργιών μιας επιχείρησης και τις επιπτώσεις από τον τρόπο που ο καθένας εκτελεί τα καθήκοντα του ρόλου του.
Είναι πραγματικά μία συναρπαστική, αξεπέραστη βιωματική δραστηριότητα σε ένα διασκεδαστικό περιβάλλον …γεμάτη εκπλήξεις, προκλήσεις και… πολλά μηνύματα λειτουργίας σε ομάδα. Οι συμμετέχοντες εντάσσονται σε ομάδες, τα μέλη της κάθε ομάδας λειτουργούν ως επιχείρηση, παίρνουν αποφάσεις και βλέπουν τις επιπτώσεις.
Στο τέλος της δραστηριότητας ανακοινώνονται τα αποτελέσματα και ακολουθεί αναλυτική συζήτηση, γύρω από τα θέματα, ώστε να βγάλουν οι ίδιοι οι συμμετέχοντες τα συμπεράσματά τους και να μάθουν!
Προσοχή: Οι θέσεις είναι περιορισμένες, μόλις 60. Mπορείτε να δηλώσουν την επιθυμία τους αλλά και τη δέσμευσή σας να συμμετάσχετε στο email : [email protected] επισυνάπτοντας και ένα σύντομο βιογραφικό .
Για τους συμμετέχοντες δεν υπάρχει κάποια οικονομική επιβάρυνση. Θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας με βάση το χρόνο δήλωσης. Η δέσμευση ότι θα έρθουν είναι σημαντική, γιατί είναι άδικο να στερήσουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε άλλους νέους.