Alcavi, Altas Capacidades de Álava

Hola! Perdón por la auto publicidad: nos han nominado a Alcavi al premio cascabel de oro desde la fundación ONCE por el trabajo que hacemos con los críos. Es a votación popular, y ganar implicará una presión enorme para que el ayuntamiento de Vito otorgue ayudas a estos chavales. Es Alcavi.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdgG4z2c4JAqEZwCw1HcF0P-IzWj1SwMJXocXxMlQ7nbQosuQ/viewform?pli=1&fbzx=8920313441193537122

🚀Programando con mis pequeños genios 🤖💡

LA TIRANÍA DE LA PATOLOGIZACIÓN DE NUESTROS NIÑOS

Por Heather Boorman

¿Cuándo sucedió? ¿Cuándo el niño enérgico se convirtió en un niño con hiperactividad? ¿Cuándo el niño obstinado se convirtió en el niño oposicionista? ¿El niño obstinado se convirtió en el niño desafiante? ¿El que sueña de día comenzó a tener déficits de atención? ¿Cuándo empezamos a patologizar a nuestros hijos?

Nos hemos centrado en el déficit. Observamos los comportamientos de nuestros niños y tratamos de "corregirlos". Como terapeuta sé que hay momentos en que los diagnósticos son necesarios y precisos. También sé que muchos niños andan por ahí siendo atendidos por trastornos que, en realidad, no tienen. He visto a niños tomando medicamentos que no necesitan. He visto niños acorralados en base a diagnósticos que simplemente describen el comportamiento sintomático en lugar de identificar trastornos genuinos.

El TOD, por ejemplo. TOD significa Trastorno Oposicionista Desafiante. Voy a ser audaz aquí y decir directamente que no creo que esto sea un desorden genuino. Aún no me he encontrado con un niño diagnosticado con TOD cuyos comportamientos no fueran explicables por una situación subyacente o un problema de salud mental alternativo. Claro, pueden desafiar a la autoridad, pero generalmente es porque están ansiosos, inseguros, traumatizados o sensorialmente sobrecargados o incapaces de hacer la tarea que se les pide.

El TDAH es otro ejemplo. El TDAH sigue siendo sobre diagnosticado y medicado. El TDAH está destinado a ser un diagnóstico de último recurso. Una condición que debe diagnosticarse solo después de que se hayan descartado todas las otras posibilidades. Sin embargo, a menudo es lo primero que ven los adultos cuando ven a un niño que es un poco más bullicioso que lo típico o un poco más distraído que sus compañeros de la misma edad.

¿Por qué esto debería importar? Porque cuando apelamos a estos diagnósticos, y a otros, sin una cuidadosa diferenciación, tiempo y observación, terminamos olvidándonos de lo central.

Terminamos fallándole a nuestros hijos. El comportamiento no es un desorden. El comportamiento es comunicación. En lugar de escuchar y decodificar los mensajes que nuestros hijos nos envían, terminamos tratando los síntomas. Y cuando solo funciona por un breve tiempo, terminamos tratando los síntomas más ferozmente. Y todo el tiempo, el pobre niño no ha tenido sus necesidades reales satisfechas en lo más mínimo.

Pero, realmente, va más allá de eso. No solo no han cumplido con sus necesidades, sino que también les han dicho que hay algo sobre ellos que debe corregirse y que está mal. Niños cuyo comportamiento se esperaría cuando se comprenden las circunstancias, se sienten avergonzados por estos mismos comportamientos.

Nuestros niños son particularmente vulnerables. La niña que presenta dificultades de procesamiento sensorial tiene algunos problemas para controlar su entorno y así minimizar las injurias contra su cerebro. Es diagnosticada con TOD, es etiquetada como la niña mala, y sigue pareciendo desafiante porque sus problemas sensoriales no han sido abordados, por lo que necesita confiar en la única habilidad de afrontamiento que conoce. La niña profundamente superdotada que todos entienden que es "inteligente", pero también experimenta el mundo con tal intensidad que su cuerpo simplemente no puede quedarse quieto, recibe un diagnóstico de TDAH, sometida a medicamentos que afectan directamente la química de su cerebro. Sus capacidades cognitivas pueden disminuir, puede volverse más irritable y su chispa innata se atenúa silenciosamente.

Para ser claros, no tengo problemas con los medicamentos cuando realmente se necesitan medicamentos. Soy una defensora de reconocer los problemas reales de salud mental y ayudar a las familias a encontrar el apoyo y el tratamiento que necesitan. Creo que los diagnósticos pueden ser útiles e informativos.

Tengo un problema con los malentendidos y los diagnósticos erróneos de nuestros más vulnerables. Tengo un problema con la patologización de comportamientos típicos. Tengo un problema con saltar a la respuesta rápida con un tratamiento rápido, en lugar de tomarme el tiempo para escuchar lo que el niño intenta comunicar debajo de la superficie. Tengo un problema con culpar al niño en lugar de mirar al medio ambiente para ver cómo sus necesidades no se están satisfaciendo.

Dejemos de patologizar a nuestros hijos. Aprendamos más sobre las diferentes necesidades de nuestros niños en desarrollo atípico y busquemos nuevas formas de satisfacer esas necesidades. Escuchemos los comportamientos en lugar de tratar de deshacernos de ellos rápidamente. De hecho, demos a nuestros hijos lo que necesitan.

MODIFICACIONES EN EL AULA PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES CON VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO LENTA

IDEAS DE ENSEÑANZA

• Revise periódicamente con el niño para asegurarse de que comprende las instrucciones dadas en el aula.

• Reduzca la cantidad de tareas o problemas que el niño tiene que completar (5 en lugar de 10)

• Proporcione un área o canal seguro (correo electrónico, texto o teléfono) para que el estudiante haga preguntas y haga un seguimiento de las tareas.

• Sujete con un clip las tareas diarias y colóquelas en la mochila del niño para asegurarse de que los padres ayuden con la tarea inacabada cuando el niño llegue a casa.

• Grabe clases para el estudiante si es necesario.

• Envíe por correo electrónico a los padres o estudiantes las notas de clase para que puedan revisar el material si no capturaron todos los detalles de la clase.

TRUCOS EN EL AULA

• Proporcione al niño tiempo adicional en exámenes, pruebas cronometradas, tareas y proyectos en el aula.

• Anime al niño a responder preguntas en clase y bríndele tiempo adicional para que responda.

• Use imágenes, gráficos y tablas para explicar los materiales que se enseñan en clase.

• Permita que otro alumno tome notas para el niño si el niño tiene problemas para escribir notas y escuchar al mismo tiempo.

• Hable lentamente cuando brinde instrucciones y repita las tareas y las instrucciones según sea necesario.

ORGANIZACIÓN

• Dé al niño ejemplos de lo que otros estudiantes completaron en el pasado como guía para seguir en los próximos proyectos y tareas.

• Proyectos, pruebas y asignaciones de código de colores para ayudar al niño a organizar las tareas por prioridad.

• Divida las tareas y proyectos en tareas más pequeñas que sean más manejables para el niño.

• Extienda los plazos para que el niño complete los deberes.

• Siga una rutina diaria y proporcione diagramas visuales para que el niño complete y así se mantenga en la tarea durante todo el día.

TAREAS Y TOMA DE PRUEBAS

• Permita que el estudiante realice exámenes verbales y le explique el material en lugar de requerir un examen escrito o cronometrado.

• Proporcione un espacio tranquilo para que el niño realice los exámenes, con el fin de que pueda procesar las preguntas de la prueba y evitar el ruido de fondo que pueda distraerlo y hacerlo reducir la velocidad.

• Acorte la duración de las pruebas y tareas.

• Acepte las tareas y pruebas que no se realizaron por completo y permita que el niño termine o corrija los problemas en que falló o que no tuvo tiempo de hacer durante el examen.

• Brinde al niño la oportunidad de hablar sobre su comprensión del material de la asignatura en lugar de requerir exámenes formales para evaluar su conocimiento.

Fuente: https://ilslearningcorner.com/2017-02-classroom-modifications-students-struggle-slow-processing-speed/?fbclid=IwAR1xmwvLGS9aARK-q_mL1_Yd9zFntnY-VaLmrW5BXRYXoX2YosP2Iw_A5X4

Históricamente, la educación occidental más moderna se ha centrado exclusivamente en el desarrollo de la mente racional y sus funciones cognitivas, prestando poca atención a la maduración de otras dimensiones de la persona.

Nuestro trabajo en educación para superdotados ha ignorado en gran medida la unidad esencial del cuerpo, la mente y el espíritu. Sin embargo, sabemos que cada niño superdotado es una gestalt extraordinaria. En esto, la suma de las partes excede por mucho el peso y el poder individual de cualquier dimensión individual del niño en desarrollo. Cualquier dimensión individual

Para responder verdaderamente a la plenitud de la experiencia de los superdotados debemos incluir dimensiones cognitivas, físicas, emocionales, instintivas, estéticas, morales, sociales, espirituales y basadas en el talento.

"La integración surge de la intimidad con nuestras emociones y nuestros cuerpos, así como también con nuestros pensamientos".
(Sharon Salzberg, Real Love: El arte de la conexión consciente)

Y ninguna teoría es adecuada en la educación para superdotados si no reconoce el valor del MUNDO INTERNO del niño superdotado, el funcionamiento emocional y espiritual, el pensamiento contextual, el conocimiento estético e intuitivo, la resolución crítica y creativa de problemas, y la relación del "talento"con el desarrollo general.

Reconocemos que la experimentación intelectual o socio-emocional son áreas centrales de enfoque, pero, en un sentido absoluto, no menos importante que su experiencia de género o capacidades cinestésicas, o psico-espiritual, o, (para algunos) competencia lógico-matemática o, (para todos) la presencia primordial del YO inimitable.

Porque al final, el sistema del niño es tan fuerte (y resistente) como cualquiera de estos múltiples aspectos de su persona.

The Daimon Institute for the Highly Gifted

No olvidar nunca

Encontrar el flow

AYUDE A SU HIJO A ENCONTRAR EL "FLOW"

Mark Knicklebine

La próxima vez que vea a su hijo concentrado en un videojuego, observe con cuidado. Observe la mirada de concentración intensa. A excepción de los jadeos ocasionales de excitación o exasperación, él o ella está en silencio y puede permanecer así por horas, encantado. "Ah," la exclamación se erige en un millón de padres, “si sólo pudiéramos conseguir que se concentraran tan duro en su tarea". Afortunadamente, los psicólogos que han estudiado el tipo de experiencia óptima que los videojuegos pueden proporcionar, han descubierto pistas sobre cómo los padres pueden ayudar a sus hijos a experimentar un nivel profundo de compromiso en actividades de aprendizaje, incluso en la tarea.

El flow es una experiencia altamente personal e individual.

Durante más de dos décadas, el psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi ha estudiado la experiencia óptima -una sensación de maestría profunda, en el trabajo o en el juego, en la que la concentración y el rendimiento parecen fluir. Las personas en flow están completamente absorbidas, sin esfuerzo, y desconocen el paso del tiempo. Su auto-confianza aumenta y su competencia crece. Aquellos que experimentan el flow están tremendamente motivados por él y se sienten atraídos por volver a crearlo tan a menudo como sea posible.

Csikszentmihalyi descubrió que el estado de flow está asociado con un mayor aprendizaje, un pensamiento de orden superior y una motivación intrínseca. Aunque podemos imaginar la manera en que los atletas y los artistas pueden ser propensos a experiencias óptimas, Csikszentmihalyi encontró que cualquier actividad significativa, en casi cualquier entorno, puede producir flow. Observó que todas las experiencias de flow tienen ciertos factores en común:

• Objetivos claros. Tener un objetivo claro en mente ayuda a ordenar la experiencia y ayuda a la persona a identificar el éxito. Por ejemplo, los juegos pueden reforzar el flow porque proporcionan al jugador objetivos inequívocos: hundir la canasta, cruzar la línea de meta o explotar el espacio alienígena.

• Retroalimentación. Las experiencias de flow proporcionan retroalimentación continua sobre el rendimiento de una persona: avanzar al siguiente nivel de un videojuego o dar sentido a un fragmento en prosa.

• Equilibrio de desafío y capacidad. El flow requiere un equilibrio intrincado entre la percepción de una persona de la dificultad de una tarea y su capacidad para completarla con éxito. Una persona que espera que una tarea sea fácil puede aburrirse con ella y tener dificultad para concentrarse en ella. Por otro lado, una tarea percibida como demasiado difícil puede causar que una persona se ponga ansiosa y la evite. El flow se produce cuando el desafío presentado por una tarea coincide con el nivel de maestría del individuo, es decir cuando es casi pero no demasiado difícil.

• Concentración. Evitar las distracciones es importante para estar absorto en una actividad. Es difícil para un niño mantenerse comprometido en una tarea de inglés si la televisión está sonando o faltan diez minutos para la práctica de fútbol.

La Dra. Vicki Stocking, directora de investigación para el Programa de Identificación de Talentos de Duke, ha estudiado el flow entre los niños superdotados y cree que los padres pueden crear situaciones que ayuden a sus hijos a tener un compromiso óptimo. Pero para hacerlo, Stocking dice, "los padres deben prestar mucha atención a los intereses y capacidades de sus hijos. . . . El flow es una experiencia altamente personal e individual".

Un reto es ayudar a los niños a identificar metas motivadoras. Si bien queremos que nuestros hijos fijen sus perspectivas en objetivos que sean importantes para nosotros y para los maestros -la excelencia académica, por ejemplo-, los objetivos deben ser claros y convincentes para los niños. "El niño debe valorar el objetivo".

Al principio, los niños pueden requerir un estímulo externo considerable para aprender las habilidades que necesitan para encontrar una actividad gratificante. "Lleva clases aprender a tocar el violín", dice Stocking. "Reproducir una melodía hermosa puede ser una experiencia de flow intenso, pero llevará a un niño muchas lecciones y mucha práctica antes de que él o ella puede hacer música." Stocking sugiere que los padres equilibren los motivadores externos, como el elogio o recompensas, con la motivación intrínseca para ayudar a sus hijos a realizar nuevas actividades. También recomienda varios pasos para que los padres establezcan el escenario para una experiencia de flow:

• Ayude a los niños a relacionar las actividades con sus objetivos. A veces los niños tienen objetivos múltiples que pueden lograr a través de una sola actividad, y los padres pueden ayudarles a entender cómo hacerlo. Por ejemplo, una hora de práctica de violín puede ayudar a un niño a prepararse para un recital exitoso mientras desarrolla la apreciación musical.

• Suministre retroalimentación. Los padres pueden animar a sus hijos a supervisarse a sí mismos y cultivar así un sentido de flow. Pueden hablar con sus hijos acerca de cómo lo están haciendo: "¡Parece que estás realmente mejorando esa pieza!" La alabanza tiene que ser genuina y específica.

• Ayude a evitar las distracciones. Los padres pueden asegurarse de que sus hijos tengan un lugar tranquilo para trabajar, estudiar o practicar. Deben evitar la sobrecarga: pasar de una actividad a otra hace que sea difícil que los niños se involucren en una sola experiencia. Además, los padres no deben permitir que su propia participación, ni siquiera el estímulo o la orientación, se conviertan en una distracción.

Encontrar el nivel adecuado de desafío puede ser el aspecto más difícil de fomentar el flow. "Las tareas deben ser lo suficientemente difíciles como para estirar los límites del niño, pero no tan difíciles como para causar frustración", advierte Stocking. El aburrimiento o la falta de concentración por parte parte del niño puede significar que se necesita una meta más desafiante. Por el contrario, la frustración y la evitación, pueden señalar que es el momento de descender a un nivel más fácil.

Por último, aconseja Stocking, "es importante que los niños vean a sus padres concentrados en actividades. Dar el ejemplo es la forma más importante en que los padres enseñan a sus hijos".

Referencias

• Flow the Psychology of Optimal Experience, by Mihaly Czikszentmihalyi. HarperCollins, 1991
• Talented Teenagers: The Roots of Success and Failure, by Mihaly Czikszentmihalyi (with Samuel Whalen and Kevin Rathunde). Cambridge UniversityPress, 1993
• Optimizing Intelligences: Thinking, Emotion, and Creativity, hosted by Peter Salovey, featuring Howard Gardner, Daniel Goleman, and Mihaly Czikszentmihalyi. National Professional Resources, VHS, 1998

FUENTE: https://blogs.tip.duke.edu/giftedtoday/2006/06/22/help-your-child-find-the-flow/

Muy interesante

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