22/08/2026
Situación
En grado once, la docente presenta cuatro publicaciones de redes sociales atribuidas a Epicteto, Marco Aurelio y Takeda Shingen. En ellas se afirma, entre otras ideas, que la constancia transforma la burla en admiración, que la falta de disciplina conduce al fracaso, que se debe seguir luchando mientras se tenga vida y que superarse a sí mismo es más importante que poseer talento.
Durante el análisis, algunos estudiantes concluyen que las frases demuestran que el esfuerzo permite superar cualquier dificultad. Otros advierten que las afirmaciones presentan como universales resultados que dependen también de circunstancias personales y sociales. Un tercer grupo cuestiona que varias publicaciones no aportan una fuente que permita comprobar que las frases fueron realmente pronunciadas por los personajes mencionados.
La docente señala que una lectura crítica no consiste en aceptar o rechazar inmediatamente el mensaje, sino en examinar cómo está construido, qué presupone y qué efecto produce la atribución de autoridad.
Pregunta
A partir de la situación, ¿cuál análisis evidencia una comprensión crítica más profunda de las publicaciones?
A. Reconocer que las frases promueven la perseverancia, pero analizar los límites de sus generalizaciones y examinar si la autoridad atribuida a sus autores influye en la aceptación del mensaje.
B. Reconocer que las frases promueven la perseverancia, pero analizar principalmente si sus afirmaciones pueden aplicarse a diferentes situaciones y comprobar si la autoría atribuida corresponde realmente a cada personaje.
C. Reconocer que las frases promueven la perseverancia, pero cuestionar las generalizaciones que contienen y considerar que su validez depende principalmente de que pueda verificarse la autoridad de quienes aparecen como autores.
Situación
Pregunta 1
Respuesta correcta: A
A. Reconocer que las frases promueven la perseverancia, pero analizar los límites de sus generalizaciones y examinar si la autoridad atribuida a sus autores influye en la aceptación del mensaje.
Esta es la opción más pertinente porque realiza un análisis en varios niveles. Primero, reconoce el contenido explícito de las publicaciones: perseverancia, disciplina y esfuerzo. Segundo, cuestiona que esas ideas puedan presentarse como verdades universales. Y tercero, analiza un elemento discursivo fundamental: el efecto que produce atribuir una frase a una figura reconocida.
En lectura crítica no basta con preguntar “¿es verdad o mentira?”. También interesa establecer cómo se intenta convencer al lector. Una frase atribuida a Marco Aurelio o Epicteto puede ser recibida con mayor credibilidad precisamente por el prestigio asociado al personaje, aunque la publicación no presente ninguna evidencia sobre su autoría.
Por eso, la opción A integra contenido + generalización + estrategia discursiva.
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Opción B
B. Reconocer que las frases promueven la perseverancia, pero analizar principalmente si sus afirmaciones pueden aplicarse a diferentes situaciones y comprobar si la autoría atribuida corresponde realmente a cada personaje.
Es una opción muy plausible, y allí está el distractor.
Tiene dos elementos correctos: reconoce que las afirmaciones deben contextualizarse y propone verificar quién dijo realmente cada frase. Sin embargo, se concentra principalmente en la aplicabilidad y la comprobación de la autoría.
El problema es que la situación exige algo más profundo. La docente señala expresamente que debe analizarse “qué efecto produce la atribución de autoridad”. No solo interesa comprobar si Epicteto dijo realmente una frase, sino comprender por qué colocar su nombre debajo de ella puede modificar la forma en que el lector la interpreta o acepta.
Trampa de la opción: confundir verificar una fuente con analizar críticamente la función que esa fuente cumple dentro del discurso.
La verificación es importante, pero no agota el análisis crítico.
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Opción C
C. Reconocer que las frases promueven la perseverancia, pero cuestionar las generalizaciones que contienen y considerar que su validez depende principalmente de que pueda verificarse la autoridad de quienes aparecen como autores.
También parece correcta porque habla de generalizaciones y de verificación de la autoridad.
El error está en la expresión:
“su validez depende principalmente de que pueda verificarse la autoridad…”
Aquí se establece una relación problemática. Que una frase haya sido realmente pronunciada por Epicteto, Marco Aurelio o cualquier personaje prestigioso no hace que necesariamente sea verdadera.
Imagine:
> “El éxito siempre depende únicamente del esfuerzo”.
Aunque se demostrara documentalmente que esa frase pertenece a un filósofo famoso, todavía sería necesario analizar si la afirmación es razonable, cuáles son sus límites, qué excepciones existen y qué argumentos la sustentan.
Esta opción cae parcialmente en una apelación a la autoridad: supone que comprobar quién dijo algo determina de manera importante la validez de lo dicho.
En lectura crítica hay que separar dos preguntas:
¿Quién lo dijo?
y
¿qué tan sólido es lo que dijo?
No son equivalentes.
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¿Qué hace especialmente difícil esta pregunta?
Las tres opciones contienen elementos correctos.
No hay una respuesta absurda.
Las tres hablan de:
perseverancia;
análisis;
generalizaciones;
aplicación a diferentes contextos;
autoría;
autoridad.
Por eso, el aspirante no puede resolverla simplemente buscando palabras conocidas. Debe identificar qué opción responde de manera más completa al propósito planteado en la situación.
La palabra clave del enunciado es:
“comprensión crítica más profunda”.
No pregunta cuál afirmación es correcta, sino cuál llega más lejos en el análisis.
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Trucos y consejos para contestar este tipo de preguntas
1. Identifique exactamente qué le están preguntando
Antes de mirar las opciones, ubique expresiones como:
“más pertinente”, “mejor explica”, “más profunda”, “principal propósito”, “permite inferir”, “función que cumple”.
Esas palabras indican que posiblemente varias alternativas tendrán algo verdadero, pero una será más completa o precisa.
En esta pregunta, “más profunda” obliga a buscar la opción que analice más dimensiones del discurso.
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2. Regrese siempre al último planteamiento de la situación
La frase decisiva era:
> la lectura crítica consiste en examinar cómo está construido el mensaje, qué presupone y qué efecto produce la atribución de autoridad.
Eso prácticamente establece los criterios con los cuales deben compararse las alternativas.
Una técnica útil es preguntarse:
¿Cuál opción recoge mejor las ideas que el texto considera importantes?
A recoge generalización y efecto de autoridad.
B llega hasta la verificación.
C convierte la autoridad en criterio de validez.
Por eso gana A.
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3. Tenga cuidado con palabras que modifican toda una opción
En preguntas difíciles, la diferencia puede estar en una sola expresión.
Observe:
A: “influye en la aceptación”
B: “principalmente si…”
C: “su validez depende principalmente…”
La C parece técnicamente sofisticada hasta que aparece “depende principalmente”.
Una palabra puede convertir una afirmación razonable en una conclusión excesiva.
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4. Diferencie autor, argumento y autoridad
En lectura crítica son conceptos distintos.
Autor: quién produce el mensaje.
Argumento: razones utilizadas para defender una idea.
Autoridad: prestigio o reconocimiento que puede influir sobre el lector.
Un autor reconocido puede formular un argumento débil.
Y un autor desconocido puede presentar un argumento muy sólido.
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5. No confunda verificar con interpretar
Comprobar si una frase realmente pertenece a Marco Aurelio es una actividad de verificación de fuente.
Preguntarse por qué colocar “Marco Aurelio” debajo de la frase hace que algunas personas la consideren más verdadera es un ejercicio de lectura crítica del discurso.
En el concurso docente pueden aparecer ambas operaciones, pero debe identificar cuál exige específicamente la pregunta.
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6. Aprenda a detectar generalizaciones
Palabras como:
siempre, nunca, todos, nadie, únicamente, necesariamente, cualquier, definitivamente
merecen especial atención.
Ejemplo:
> “El esfuerzo permite superar cualquier dificultad.”
El problema crítico está en “cualquier”.
La lectura crítica no obliga a negar la importancia del esfuerzo. Obliga a preguntarse si la conclusión se está extendiendo más allá de lo que puede justificarse.
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7. No responda desde su opinión personal
Puede que usted esté totalmente de acuerdo con:
> “Mientras respires, sigue luchando”.
Pero la prueba no pregunta si la frase le inspira.
Pregunta cómo debe analizarse críticamente.
En este tipo de ítems debe sustituir:
“Yo pienso que…”
por:
“Según el texto y la intención comunicativa…”
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8. Busque el distractor parcialmente verdadero
En preguntas de alta dificultad, muchas respuestas incorrectas funcionan así:
idea correcta + conclusión equivocada.
Por ejemplo, en C:
> cuestionar las generalizaciones ✅
verificar la autoría ✅
considerar que la validez depende principalmente del autor ❌
Ese último segmento invalida la alternativa.
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¿Qué debería estudiar para mejorar en este componente?
Conviene fortalecer especialmente tesis y argumentos, inferencias, presupuestos, intención comunicativa, estrategias discursivas, falacias, generalizaciones, relaciones entre texto y contexto, confiabilidad de fuentes y evaluación de argumentos.
Pero no los estudie solo como definiciones. Practique con publicaciones reales, noticias, publicidad, mensajes institucionales, opiniones de estudiantes, comunicaciones de padres y situaciones escolares. Frente a cada texto pregúntese:
¿Qué afirma? ¿Qué supone? ¿Cómo intenta convencerme? ¿Qué información omite? ¿La conclusión realmente se deriva de las razones presentadas?
Ahí empieza la verdadera lectura crítica.
En el concurso docente, muchas veces no gana la respuesta que “suena más educativa”; gana la que interpreta con mayor precisión lo que el caso realmente permite concluir.
