Innovating Teachers Academy - FR

PENDANT LONGTEMPS, J’AI CRU QU’ÊTRE UN BON ENSEIGNANT SIGNIFIAIT ÊTRE TOUJOURS DISPONIBLE.

◾ Répondre immédiatement.
◾ Réexpliquer encore une fois.
◾ Intervenir sans attendre.
◾ Prendre en charge ce qui n’avait pas été fait.

Cela ressemblait à de l’attention. Mais souvent, c’était de l’épuisement déguisé.

Avec le temps, j’ai compris que chaque fois que je portais trop de choses, mes élèves en portaient trop peu.
Quand je résolvais tout immédiatement, ils attendaient.
Quand je répétais tout, ils écoutaient moins.
Quand je prenais la responsabilité de ce qui leur appartenait, ils avaient moins de raisons de progresser par eux-mêmes.

Ce fut un véritable tournant pour moi. J’ai commencé à comprendre que poser des limites n’était pas égoïste. C’était nécessaire.

Parfois, la chose la plus saine que je puisse faire pour moi-même et pour mes élèves, c’est de :
🌿 faire une pause avant de répondre
🌿 les laisser vérifier d’abord
🌿 les laisser réfléchir plus longtemps
🌿 les laisser assumer ce qui leur revient

Les limites ne signifient pas moins se soucier des autres. Elles signifient s’en soucier avec plus de sagesse.

Et souvent, lorsque je protège mon énergie, je crée aussi davantage d’espace pour que les élèves développent leur sens des responsabilités, leur confiance et leur autonomie.

Faire moins ne signifie pas toujours moins enseigner. Parfois, c’est mieux enseigner.

Ce sujet vous intéresse-t-il ? Si oui, rejoignez nos groupes de discussion sur : www.innovating-teachers-academy.com/fr

LE DIMANCHE SOIR A TOUJOURS UNE SAVEUR UN PEU PARTICULIÈRE À LA FIN DES VACANCES.

Une partie de moi est encore dans le rythme plus lent du repos… et une autre pense déjà à demain.
La classe.
Les élèves.
Tout ce qui va se remettre en mouvement.

Et si je suis honnête, il y a toujours cette petite voix qui dit :
« Je pourrais peut-être prendre un peu d’avance… »

Mais avec le temps, j’ai compris quelque chose. Bien commencer ne dépend pas de ce que je fais ce soir, mais de la manière dont j’arrive demain.

Alors au lieu de me précipiter, j’essaie de garder avec moi ce que les vacances m’ont apporté :
🌿 un peu plus de calme
🌿 un peu plus d’espace
🌿 un peu plus de recul

Tout n’a pas besoin d’être parfait lundi matin. Ce qui compte, c’est d’être présent.
D’être stable. D’être prêt à rencontrer les élèves là où ils en sont. C’est suffisant.

Je vous souhaite une reprise douce et sereine 🌿

VOUS NE DEVREZ PAS PORTER TOUT LE COURS

Il y a un moment que beaucoup d’enseignants reconnaissent.

Vous circulez dans la classe… mais vous êtes constamment interrompu :

« C’est juste ? »
« On doit faire quoi ensuite ? »
« Vous pouvez réexpliquer ? »

Et sans vous en rendre compte, vous ne soutenez plus vraiment les apprentissages.
Vous en portez chaque étape.

Ce n’est pas une question d’effort. C’est une question de répartition de la réflexion dans la classe.

Dans cette masterclass gratuite, Aimée Skidmore vous aide à rééquilibrer cela pour vous permettre de :
✔️ arrêter de répéter les consignes tout au long du cours
✔️ créer des conditions où les élèves réfléchissent avant de demander
✔️ rendre la participation plus régulière dans toute la classe

Vous repartirez avec un repère clair et une action concrète pour aider les élèves à prendre davantage de responsabilité, sans perdre la structure.

📅 21 avril | 17h30–18h30
📅 29 avril | 17h30–18h30
📍 En ligne (Zoom)
🎟️ Gratuit

Si vous avez l’impression de porter trop de choses dans votre cours… c’est ici que le changement commence.

👉 Réservez votre place ici :
https://www.innovating-teachers-academy.com/challenge-page/3b71f88f-cb98-43c6-91e4-a61d4e62ac0e?programId=3b71f88f-cb98-43c6-91e4-a61d4e62ac0e

DE LA CONFORMITÉ À L’APPROPRIATION
Comment renverser la dynamique pour que les élèves réfléchissent, participent et prennent davantage en charge leurs apprentissages

De nombreux enseignants observent le même schéma :
Vous expliquez la tâche.
Vous donnez des consignes claires.
Et pourtant, les élèves demandent : « Qu’est-ce qu’on doit faire ? »

Non pas parce qu’ils n’écoutent pas, mais parce que la responsabilité de réfléchir reste du côté de l’enseignant.

Dans cette masterclass gratuite, Aimée Skidmore vous aide à amorcer ce changement.

Vous repartirez avec :
✔️ une compréhension plus claire de ce qui maintient les élèves passifs
✔️ un outil pour repérer où l’appropriation se bloque
✔️ une action concrète à tester dès votre prochain cours

Il ne s’agit pas d’en faire plus. Il s’agit de remettre la réflexion là où elle doit être.

📅 21 avril | 17h30–18h30
📅 29 avril | 17h30–18h30
📍 En ligne (Zoom)
🎟️ Gratuit

Si vous avez l’impression de porter trop de la charge cognitive en classe…
c’est un excellent point de départ pour commencer à la rééquilibrer.

🍀Réservez votre place ici :
https://www.innovating-teachers-academy.com/challenge-page/3b71f88f-cb98-43c6-91e4-a61d4e62ac0e?programId=3b71f88f-cb98-43c6-91e4-a61d4e62ac0e

LA DIFFÉRENCIATION EST SOUVENT MAL COMPRISE.

On pense qu’il faut :
▪ préparer plusieurs versions
▪ adapter pour chaque élève
▪ créer des groupes différents

Et très vite, cela devient ingérable.

Mais différencier, ce n’est pas faire plus.
C’est concevoir autrement.

Voici ce qui manque le plus souvent :

1. Une même tâche, plusieurs niveaux d’entrée
Quand tous les élèves font exactement la même chose, certains sont perdus… et d’autres s’ennuient.

🍀Différencier commence par permettre plusieurs façons d’entrer dans la tâche.

2. Des attentes claires mais flexibles
Si tout est figé, certains élèves ne peuvent pas accéder à la réussite.

🍀Ce n’est pas la tâche qui change. C’est le niveau d’exigence dans la réponse.

3. Des supports visibles pour penser
Sans aide, certains élèves ne savent pas par où commencer.

🍀Aides possibles :
▪ exemples
▪ structures de phrases
▪ étapes guidées
▪ modèles

Ces supports ne simplifient pas la tâche. Ils rendent la pensée accessible.

4. Du temps pour réfléchir
Quand tout va trop vite, seuls les plus rapides participent.

🍀Différencier, c’est aussi ralentir pour permettre à plus d’élèves d’entrer dans la réflexion.

5. Des rôles différents dans la classe
Si tous les élèves font la même chose de la même manière, certains restent passifs.

🍀Donner des rôles permet d’impliquer davantage d’élèves dans le processus.

La vraie bascule est ici :
Ne pas différencier les élèves, mais différencier les conditions d’apprentissage

Parce que quand :
▪ les entrées sont variées
▪ les supports rendent la pensée visible
▪ les attentes sont ajustées
▪ le temps est respecté

Plus d’élèves participent réellement.

Et la différenciation devient… gérable.

Essayez une seule adaptation cette semaine et partagez ce qui change.
www.innovating-teachers-academy.com/fr

ON POSE SOUVENT BEAUCOUP DE QUESTIONS EN CLASSE.

Mais toutes les questions ne mènent pas à l’apprentissage. Certaines vérifient si les élèves savent. D’autres permettent de comprendre comment ils pensent.

Et cela change tout.

Parce qu’apprendre ne consiste pas seulement à donner la bonne réponse. C’est aussi rendre la pensée visible.

C’est pour cela que j’ai créé cette ressource :
Une checklist pour concevoir des questions plus efficaces

Cet outil vous aide à :
• aller au-delà des réponses courtes
• accéder au raisonnement des élèves
• ajuster votre enseignement en fonction de ce qu’ils comprennent réellement

Il ne s’agit pas de poser plus de questions, mais de poser de meilleures questions.

La checklist est disponible en PDF téléchargeable gratuitement. Simple, pratique et directement utilisable
https://drive.google.com/file/d/1LzTbDotxtb8X8mMqsSFSo8LcRf7vqzLY/view?usp=sharing

Prenez ce qui vous aide maintenant.
Le reste peut attendre.

During one of my individual coaching sessions, a teacher told me:

“My students love this activity.”
Students were discussing, moving, and interacting.
It looked like a “perfect” lesson.

And honestly, that matters.
Because when students are engaged, the classroom feels alive.
But here’s the moment that changed how I think about it.

So I asked a simple question:

“HOW DO YOU KNOW THEY LEARNED WHAT YOU WANTED THEM TO LEARN?”

There was a pause.
Because engagement is visible.
Learning is not.

And this is where the difference between opinion and evidence becomes important.

Opinion sounds like:
“They enjoyed it.”
“They were active.”
“It felt like a good lesson.”

Evidence asks:
What did students understand at the end?
Who can explain their thinking independently?
What changed from the beginning to the end?

This is not about judging the teacher.
It’s about refining how we are looking for learning.

At InTA, this is a shift we work on often.
Moving from: “What felt successful?” to “What actually led to learning?” because when that shift happens, teaching becomes more intentional.
Not less human.
But more precise.

And over time, it becomes more impactful.

🍀 Tell me, what is one lesson that felt successful… but made you question what students actually learned?

If you want to exchange with other teachers on similar topics, join our InTA discussion groups: https://www.innovating-teachers-academy.com/fr/community

I am looking forward to seeing you there.

Dans de nombreuses classes de mathématiques, quelque chose semble familier.

Les élèves peuvent suivre les étapes.
Ils peuvent appliquer une méthode.
Ils peuvent trouver une réponse.

Mais lorsque la situation change, la compréhension ne suit pas toujours.
Et les enseignants le remarquent.
La procédure est là, mais la pensée ne l’est pas toujours.

Le travail de Sarah Seleznyov se concentre précisément sur cet écart.
Non pas en ajoutant davantage d’exercices, mais en concevant des moments où les élèves sont amenés à réfléchir, expliquer et donner du sens aux mathématiques ensemble.

De petits ajustements dans la manière d’introduire les tâches.
Dans la façon de structurer les échanges.
Dans la manière de questionner et de revisiter les idées.

Avec le temps, les classes commencent à évoluer.
Plus d’élèves participent. Plus de voix se font entendre. Et la compréhension devient quelque chose qui se construit, et non simplement qui s’applique.

Chez InTA, nous valorisons les approches qui rendent la pensée mathématique visible et accessible à tous les élèves, pas seulement aux plus rapides.

www.innovating-teachers-academy.com

1. Arrêtez de transformer les consignes en discussions
Quand chaque consigne devient un échange, les élèves apprennent très vite :
◾ tout est négociable.
◾ La clarté construit l’autorité.
◾ La négociation l’érode.
◾ Dites-le une fois. Puis tenez votre position.

Essayez ceci :
✔ Remplacez « Pouvez-vous… » par « Voici ce que nous allons faire. »

2. Arrêtez de répondre à des questions auxquelles les élèves peuvent répondre eux-mêmes
Chaque fois que vous intervenez trop vite, vous créez de la dépendance.
Et la dépendance ne respecte pas.
◾ Elle s’appuie sur vous.

Essayez ceci :
✔ Avant de répondre, demandez :
« Qu’as-tu déjà essayé ? »
« Qui peut t’aider ? »

Laissez la pensée leur appartenir.

3. Arrêtez de remplir chaque silence
Le silence est inconfortable.
Alors beaucoup d’enseignants le remplissent.
Mais c’est dans le silence que la pensée se construit.
Quand vous le remplissez, vous reprenez la pensée.

Essayez ceci :
✔ Posez une question.
✔ Attendez.
✔ Comptez jusqu’à 5 dans votre tête.
✔ Puis attendez encore.

4. Arrêtez de vous répéter
Quand vous répétez les consignes encore et encore, les élèves apprennent qu’ils n’ont pas besoin d’écouter la première fois.
Et progressivement, vos mots perdent du poids.

Essayez ceci :
✔ Dites-le une fois.
✔ Puis redirigez :
« Regarde le tableau. »
« Demande à quelqu’un. »
✔ Faites en sorte que l’écoute compte.

5. Arrêtez de porter le cours seul
Si vous expliquez, relancez, rappelez, corrigez en permanence…
vous faites le travail cognitif.
Et les élèves le savent.

Le respect grandit quand la responsabilité se déplace.

Essayez ceci :
✔ Mettez en place de petits systèmes :
▪ checklists élèves
▪ entraide entre pairs
▪ consignes visibles

Pour que la classe ne dépende pas de vous pour fonctionner.

Ce n’est pas une question d’être plus strict.
C’est une question de là où se situe la responsabilité.

Parce que quand :
▪ les consignes sont claires
▪ la pensée reste aux élèves
▪ les systèmes remplacent les interventions constantes

Tout change.

La classe devient plus calme.
Les élèves deviennent plus actifs.
Et votre présence devient plus forte sans parler davantage.

Essayez cela dès demain et revenez partager ce que vous avez observé.

DIMANCHE DE PÂQUES

Et enfin… une pause.

Si vous enseignez, vous savez à quel point il est rare de vraiment déconnecter. Alors cette pause compte.

Prenez-la. Vraiment.

Sans culpabilité. Sans chercher à rattraper quoi que ce soit.

Reposez-vous. Respirez. Reconnectez-vous à vous-même, pas seulement à votre liste de tâches.

Vous donnez beaucoup toute l’année. C’est le moment de vous accorder un peu à vous-même.

Nous vous souhaitons une pause calme et réparatrice.
www.innovating-teachers-academy.com

Très intéressant. On sous-estime souvent à quel point l’enseignement explicite du vocabulaire soutient la compréhension, l’expression… et la confiance des élèves.

Ce qui fait la différence, ce n’est pas seulement introduire des mots, mais créer des conditions pour qu’ils soient réutilisés, manipulés et ancrés dans le temps.

Merci boîte de Mme Martine

Voici des étapes inspirées de divers auteurs pour enseigner explicitement le vocabulaire aux élèves! Rester à l'affut, car demain je vous partage des idées d'application et de réinvestissement. 🤩

N'oublie pas d'enregistrer pour plus t**d! ;)