Astrolabio

Ay ay ay, no se imaginan cuántas horas del fin de semana le dediqué a esta edición!
🥰Pero ya está lista para salir a la cancha. Es una secuencia completa de sustantivos y adjetivos desde CERO: está organizada para ir de lo más simple a lo más complejo, con explicaciones, clasificaciones, guías, actividades y muchas consignas de escritura creativa.
❤Recontra probada en mis aulas!
Hay mucho trabajo con reseñas, flyers, definiciones, textos de circulación cotidiana en los que usamos de manera estratégica los sustantivos y especialmente los adjetivos.
El producto incluye
👉PDF para los estudiantes, listo para imprimir
👉 PDF para docentes, donde les cuento todas las decisiones didácticas, basadas en bibliografía y en mi experiencia en el aula
👉el machete "legal" que los chicos usan en las clases (y en las evaluaciones los alumnos con adaptaciones).

En oferta hasta el jueves!
Vic

Vincular la escritura con la reflexión gramatical es un punto fundamental a la hora de trabajar una gramática que tenga los pies bien puestos en la realidad y no una gramática puramente clasificatoria y desarticulada de los contextos de producción textual.

Al final de la secundaria, los chicos no van a recordar toda la clasificación, pero en el mejor de los casos habrán aprendido a usarla adaptándola a los problemas retóricos que se crucen a diario.

¿Qué opinan del tema?
Lxs leo!
Vic

Algunas estrategias que me dan resultado a la hora de adaptar consignas en el aula:

👉Establecer claramente los OBJETIVOS de la actividad para hacer la adaptación. Priorizar los objetivos indispensables: no todo al mismo tiempo.

👉Preferir consignas de reconocimiento y de completar información a consignas de redacción y elaboración de ideas.

👉Proveer consignas de más para que puedan elegir cuál descartar (para que elijan aquellas con las que se sientan más cómodxs).

👉Tener en cuenta los tiempos de resolución: a veces no es que un estudiante no pueda, es que tarda. Para eso, acotar la extensión de la consigna.

👉Encontrar el equilibrio entre desafío y concreción en las consignas propuestas, es decir, elaborar consignas que desafíen pero que no paralicen, que los estudiantes sean capaces de llevar a cabo sin sentirse abrumados por la tarea.

Si les sirvió, denle amor a la publi!❤

¿Usan alguna otra estrategia? Les leo en comentarios!

Vic

Feliz día?

Confirmen

Ayer hablábamos de por dónde arrancar a enseñar clases de palabras.
Yo empiezo por acá: sustantivos y adjetivos. Pero siempre con un objetivo pragmático. Trabajamos con textos, leyendo, analizando, completando textos en función de su intención comunicativa.

👉Los confites de escritura de adjetivos y sustantivos (disponibles en la tienda, link en bio) trabajan con la misma idea: la producción de un texto breve con un objetivo puntual. La reflexión sobre la clase de palabra está en función del problema retórico que se plantea en cada consigna. Son 15 consignas diferentes y se corrigen en un dos por tres !😍

¿Cómo enseñan este tema? Les leo!
Vic

1. Explico sustantivos propios /comunes con oraciones muy objetivas
2. De un cole a otro, tomo fotos para el padlet. Las envío al whats app de la familia para que nos riamos tod@s.
3. Corrijo en un bar. Cada diez evaluaciones, cuento cuántas me faltan. Siempre me faltan muchas
4. Sigo corrigiendo y me cruzo con cosas que huelen a I.A. Señalo con humor. Los sospechosos confiesan.
5. Mientras corrijo secuencias de terciario en la PC, me pinto las uñas. Único momento en el que esto es posible.

¿Cómo anduvo su semana? Les leo!
Vic

Año 2044. Los nuevos modelos de robots- acompañantes son todo un éxito para el cuidado y sostén de personas mayores. Hacen toda la limpieza de la casa, están capacitados para atender las necesidades de salud de sus dueños y también proveen compañía de calidad (saben conversar, jugar, incluso contar chismes de otros dueños y sus robots). Los robots se programan con un código sintáctico específico que le indica qué debe hacer en cada comando. Por ejemplo:
⭐Si el comando es una orden para que el robot lleve a cabo alguna tarea, la estructura se compone de: verbo + od. Ejemplo: “Prepará la cena”
⭐Si el comando es un pedido de chisme, la estructura es: Sujeto expreso + verbo + od. Ejemplo: La señora Vallejos usa peluca.
⭐Actividades
1. ¿Cuáles de estas órdenes llevará a cabo el robot?
Bañá al perro
Cerrá con llave
Hacé la cama
Doblá la ropa
Poné aromatizante en los cuartos
Cociná sin sal
2. Convertí las oraciones del punto 1 que no puede llevar a cabo el robot en comandos que sí pueda ejecutar.
3. Hoy, el señor Guerrero le pidió tres chismes al robot: uno sobre el portero, uno sobre la señora Andressatto y uno sobre su nuera. ¿Qué le dice el robot?

Guardá este post para tu próxima clase. Y si necesitás más consignas de este tema podés encontrar el ebook de Análisis sintáctico y escritura creativa en mi tienda (link en bio).

¿Quién más en esta?
Y nos quedan muchas semanas completas aun...

¿Tus estudiantes leen pero no terminan de comprender?

Esta secuencia de cinco clases está pensada para guiar a los estudiantes de primer año en la elaboración de inferencias de manera paulatina. Dentro de las estrategias lectoras, las inferencias constituyen una de las más complejas, ya que implican vincular la información implícita del texto con los conocimientos previos del lector.
💡 La buena noticia: podemos enseñar a inferir.
👉 ¿Qué incluye la secuencia?

✨ Clase 1: empezamos con chistes (sí, chistes) para introducir las inferencias desde lo cotidiano
✨ Clase 2: Lectura y conversación literaria de “La muerte” de Anderson Imbert + modelización docente
✨ Clase 3 y 4: trabajo profundo con “La ventana abierta” de Saki (lectura, conversación literaria y actividades)
✨ Clase 5: cierre con lectura autónoma de “Vudú” de F. Brown guía de actividades y actividades de metacognición.

🔎 No es solo una guía de actividades, es una propuesta pensada desde mis experiencias en el aula, con preguntas que funcionan, tiempos estimados y un recorrido que va complejizándose sin dejar de andamiar.

🎯 Ideal para 1° año

La secuencia en PDF (16 páginas) tiene:
👉Todas las clases detalladas
👉Actividades antes, durante y después de la lectura
👉Conversación literaria: una guía detallada sobre lo que suele suceder en el aula con estos cuentos y cómo acompañar ese intercambio
👉Presentación teórica del enfoque “Dime” de Aidan Chambers
👉Guía de preguntas para trabajar luego de la conversación
👉Anexo con los textos no literarios listos para imprimir

Un material pensado para que puedas llegar al aula con una propuesta lista para usar, pero también flexible para adaptarla a tu grupo.

📩 Escribime y te cuento más / link en bio para ingresar a la tienda.

Hace unos diez años conocí el enfoque de A. Chambers sobre la conversación literaria en su hermoso libro "Dime: los niños, la lectura y la conversación". Chambers vino a ordenar algo que yo ya hacía (y que reconocía que algunos profes del profesorado hacían en clase) en las aulas y me dio muchas herramientas para llevar adelante conversaciones literarias.

La semana pasada tuve cuatro conversaciones. Con primero leímos "La ventana abierta" de Saki, con segundo leímos "Vudú" de F. Brown, con tercero leímos "Villas" de C. González, y con mis estudiantes del profesorado leí "In****no grande" de G. Martínez, en el contexto de los 50 años del golpe cívico militar.

Hoy recapitulaba sobre esos momentos, y pensaba cuánto se despliega en una conversación literaria. Porque surgen muchas cosas.

Quienes participamos nos llevamos la experiencia de la lectura compartida, pero también de haber conocido un poco más a los demás en lo sutil y lo sensible: su manera de estar en el mundo, sus creencias, sus opiniones, sus recuerdos, sus dudas.. Aparecen relatos, sueños, recuerdos, se tejen unas redes profundas que van creando una hermosa sensación de comunidad.

Estoy leyendo "La desaparición de los rituales" del filósofo Byung-Chul Han y me da muchísima pena vivir en una época tan desritualizada. En un contexto donde nadie frena, donde nadie se escucha, donde todos corremos detrás de la productividad, destinar una hora entera a conversar sobre literatura es lo más parecido que tenemos hoy a sentarnos alrededor de un fuego a escuchar a alguien contarnos un cuento y conversar después. Es un ritual. Y en estos tiempos, es un lujo.

¿Hacen conversaciones literarias en sus aulas? Les leo!
V