Дополнение 2 к предыдущему решению.
Есть и другое, более простое решение задачи про выключатель, без применения дополнительных приемов. Это установка того же самого выключателя (абсолютно без переделок) за пределами взрывоопасного помещения. Провода от выключателя, который ничего не может взорвать, идут во взрывоопасный цех к устройству, которое нужно включить.
Академия ТРИЗ - G
Мы - Клуб творческих людей, которые умеют думать. Обуча?
Operating as usual
Дополнение 1 к предыдущему решению. Применение приемов 41-50 не слишком хорошо исследовано. Поэтому данные, полученные при решении задачи про выключатель можно использовать для набора статистики для последующего размещения этих приемов в таблице.
Эти приемы можно вставить в следующие клетки – на пересечении 2,10,11,14,16,22,23,25,26,27,30,31,33,34,35,38 числителя (по горизонтали) и 2,12,14,32,34,35,36 знаменателя (по вертикали), что следует из решения.
Пример решения задачи (взят из книги В.Петрова - мастера ТРИЗ, Израиль).
Кожух взрывоопасного выключателя
Выключатель находится во взрывоопасном помещении. Во время его срабатывания может возникнуть искра, провоцирующая взрыв. Выключатель помещают в специальный корпус, который ненадежен. Компания получила задание разработать безопасный корпус.
Работа в лоб: Необходимо обеспечить герметичность кожуха, его крепость и сильно прижать его к поверхности, на которой он крепится. Это несложно, но тупо. При этом возможны проблемы: неровная поверхность, среда разъедает прокладку и т.д. Можно поместить контакты или весь выключатель в инертную среду – дорого и сложно. Можно сделать неразборный и запаянный искробезопасный неремонтопригодный выключатель – сломался – выбросили, тоже дорого и сложно.
Числитель (что нужно улучшить):
• 02-вес неподвижного объекта (утолщение кожуха, чтобы не ломался),
• 10-сила (увеличить силу, с которой прижимают кожух к прокладке и поверхности),
• 11-напряжение, давление (с которым кожух давит на прокладку и поверхность по линии прилегания, сделать его равномерным, чтобы не образовывались щели),
• 14-прочность (увеличить прочность кожуха),
• 16-время действия неподвижного объекта (уменьшить время, когда возможен взрыв, то есть, например, увеличить его вокруг момента включения/выключения),
• 22-потери энергии,?
• 23-потери вещества,?
• 25-потери времени, (время на замену и ремонт всего при взрыве)?
• 26-количество вещества,?
• 27-надежность (увеличить, чтобы не взрывалось, чтобы искра не попадала наружу),
• 30-вредные факторы, действующие на объект (уменьшить взрывоопасность среды),
• 31-вредные факторы, самого объекта (ликвидировать, уменьшить искру, лишить ее возможности подрывать среду),
• 33-удобство эксплуатации (эксплуатировать выключатель, не опасаясь взрыва),
• 34-удобство ремонта (сделать, чтобы выключатель вообще не ремонтировать),
• 35-адаптация, универсальность (адаптировать выключатель к любой среде),
• 38-степень автоматизации (сделать управление невзрываемостью автоматическим).
Знаменатель (что при этом ухудшается, если действовать обычными методами в лоб):
• 02-вес неподвижного объекта (при утолщении он становится тяжелее),
• 12-форма (могут изгибаться края кожуха и образовываться щели),
• 14-прочность (при увеличении количества болтов, увеличивается количество отверстий, ухудшается прочность),
• 32-удобство изготовления (усложняется),
• 33- удобство эксплуатации (как была хрень, так и осталась),
• 34- удобство ремонта (?не меняется?),
• 35-адаптация, универсальность (не улучшается),
• 36-сложность устройства (увеличивается).
Применяем:
• прием-41 использование пауз,
• прием-50 принцип самоорганизации.
Решение: выключение производят не в момент перехода напряжения через ноль, а через сто полупериодов «срезают» один полупериод. Времени становится достаточно, чтобы отключить оборудование.

Часть таблицы применения приемов устранения технических противоречий

Список приемов устранения технических противоречий

Перечень показателей технической системы, которые надо улучшить или которые ухудшаются, если идти обычным путем

Работа с таблицей устранения технических противоречий

ПРИЕМЫ УСТРАНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ
Различные списки изобретательских приемов с начала XX-го века публиковались неоднократно. Авторы публикаций произвольно включали в них те приемы, которые казались им наилучшими, не задумываясь над природой этих приемов. Поэтому очень часто с приемами, направленными на улучшение технических систем, соседствовали приемы, психологические, совершенствующие деятельность человека, решающего задачу. Ни один из подобных списков не получил сколько-нибудь заметного применения. Ситуация существенно изменилась лишь в 50—60-х гг. с возникновением ТРИЗ, с появлением понятия “техническое противоречие”.
Техническим (системным) противоречием в ТРИЗ называется ситуация, когда попытка улучшить одну характеристику технической системы вызывает ухудшение другой. Например, при увеличении прочности конструкции самолета или ракеты увеличивается ее вес, а повышение точности измерительного прибора приводит к усложнению его схемы.
Анализ больших массивов патентной информации показал, что для устранения примерно полутора тысяч наиболее часто встречающихся технических противоречий имеется 40 наиболее сильных приемов, дающих эффективные решения.
В творческой мастерской изобретателя приемы играют роль первичного набора инструментов, и, чтобы пользоваться ими, нужны определенные навыки. В простейшем случае изобретатель, просто просматривая перечень приемов (перебирая их по одному), ищет подсказку в решении своей проблемы. Этот способ медленный, но вполне возможный.
Для более эффективной организации использования приемов разработана специальная таблица, в которой по вертикали располагаются характеристики технических систем, которые по условиям задачи необходимо улучшить, а по горизонтали — характеристики, которые при этом недопустимо ухудшаются. На пересечении граф таблицы указаны номера приемов, которые с наибольшей вероятностью могут устранить возникшее техническое противоречие.
По материалам сайта http://www.triz.natm.ru

ЖСТЛ - жизненная стратегия творческой личности. Чем отличается Творческая Личность от обычного человека? Какими качествами нужно обладать, чтобы быть творческим человеком? Как выбрать в жизни Достойную Цель? Как научить человека использовать свои способности в благих целях? Плохо, когда творческая личность не имеет Достойной Цели. Кто может сказать, куда тогда может ТЛ направить свои способности? Об этом курс ЖСТЛ.

РТВ (Развитие Творческого Воображения) научит не бояться не-обычных решений и школьных задач, и задач жизненных. Очень инте-ресны в этом курсе задачи на придумывание необычных животных и растений. Вот растет дерево. Его высота 3 метра. Ничего необычного, правда? Высота дерева 100 метров. Это уже гигант, но реальный. Секвойи достигают 110 метров. А если дерево вымахало на километр? Или на 1000 километров! Почему оно не падает, не ломается? Как держится, чтобы не рухнуть? Оно выглядит как гора? Или его древесина крепкая как камень или металл? А может у него на ветках образования, как воздушные шары? И воздух в них нагревает само дерево. А может оно растет как его собратья на Севере, не ввысь, а по горизонтали. Или вообще не над поверхностью, а под землей. Я придумал эти варианты, пока писал абзац. Человек неподготовленный придумает один вариант. Причем со скрипом. Методов фантазирования, активизации мышления множество. Если ими научиться пользоваться, то никакое решение проблемы не покажется вам невозможным.

ТРИЗ научит задавать правильные вопросы. Что в этом такого необычного, скажите вы. Здесь-то чему учиться? Не скажите, и вопросы правильные задавать тоже нужно уметь и этому нужно учиться. Кому-то покажется удивительным, но правильно заданный вопрос, переформулированная задача, подчас сама подсказывает решение, причем необычное, красивое, сильное.

ТРИЗ учит побеждать инерцию мышления. Это одна из самых страшных, часто непреодолимых проблем. Пример, едет поезд. За окном мелькают столбы. Между столбами расстояние 50 метров. Человек на-считал 100 столбов. Какое расстояние проехал поезд. Большинство отвечает - 5000 метров. На самом деле миновав два столба поезд проходит 50 метров. Миновав три - 100 метров. То есть если за окном промелькнуло 100 столбов, поезд прошел (100-1)*50=4950 метров.

ТРИЗ учит аналитическому мышлению. Когда я только начинал преподавательскую деятельность, при решении задач по физике я просил своих учеников "проанализировать" задачу. К моему удивлению школьники не понимали, о чем я их прошу. И вместо анализа задачи начинали чаще всего перечитывать ее условие! Но это же не анализ.

Чему может научить школьника Теория (и Технологии) решения Изобретательских Задач? Ответ очевиден. Решению изобретательских задач, задач, возникающих при проектировании приборов, станков, создании инструментов, реализации технологических процессов. Именно для этого первоначально и создавалась ТРИЗ. А пока молодой человек еще не стал инженером, техником? Или вообще выбирает не техническую сферу деятельности?

ТРИЗ учит логическому мышлению. После того, как вы проанализировали задачу, поняли процессы, в ней происходящие, определили участников этих процессов, нужно выстроить логическую цепочку, цепочку взаимосвязанных шагов от условия задачи к ответу. И с этим у многих тоже проблема.

Мы не школа, не учреждение дополнительного образования, мы - Клуб творческих людей, которые умеют и любят ДУМАТЬ. Вы скажите, думать умеют все? К сожалению, нет. Оглянитесь вокруг себя, и убедитесь сами.
Мы проводим семинары по ТРИЗ/РТВ/ЖСТЛ для учителей школ и воспитателей детских садов. Основное направление нашей работы - обучение школьников Теории Решения Изобретательских Задач.

ОСНОВОПОЛОЖНИК ТРИЗ
Генрих Саулович Альтшуллер 15.10.1926 - 24.09.1998 (псевдоним - Генрих Альтов) - автор ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель.
Родился 15 октября 1926 года в г. Ташкенте (СССР, Узбекистан). В 1931 г. семья переехала в г. Баку (СССР, Азербайджан). Родители - журналисты. С отличием окончил среднюю школу. Поступил в Азербайджанский индустриальный институт. С первого курса нефтемеханического факультета в феврале 1944 г. добровольно пошел в Советскую Армию. Учился в 21-й Военно-авиационной школе первоначального обучения пилотов (СССР, Грузия, Рустави). После окончания Великой Отечественной войны для продолжения службы был направлен в Баку; служил в инспекции по изобретательству Каспийской Военной флотилии, был командиром отделения хим. разведки в/ч 11513.
Изобретал с детства. Среди его первых изобретений - катер с ракетным двигателем, пистолет-огнемет, скафандр. Первое авторское свидетельство на изобретение получил в возрасте 17 лет (приоритет заявки от 9 ноября 1943 г.).
С 1946 г. главной целью жизни стала разработка ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Основной постулат ТРИЗ: технические системы развиваются по определенным законам, эти законы можно выявить и использовать для создания алгоритма решения изобретательских задач. Созданию и совершенствованию ТРИЗ-ТРТС, а, в конечном счете, созданию теории сильного мышления, Г.С. Альтшуллер посвятил около 50 лет.
Институт не окончил. Со школьных лет занимался самообразованием, с 15 лет вел учет времени по системе, напоминающей систему Любищева.
Занятия по ТРИЗ вёл с 1948 года. В эти годы им уже была сформулирована идея выявления и преодоления ТП (технического противоречия), выявлены некоторые закономерности (в частности то, что теперь называют переходом в надсистему, а также закон согласования ритмики) и приемы (один из первых - изменение агрегатного состояния), использовались некоторые химэфекты: применение сильных окислителей, взрывчатых веществ, появился информационный фонд.
В 1948 году написал письмо Сталину (вместе с Р. Шапиро) с резкой критикой положения дел с изобретательством в СССР. 28 июля 1950 г. был арестован МГБ СССР (Министерство госбезопасности), без суда приговорен Особым Совещанием МГБ к 25 годам лишения свободы и отправлен в Речлаг - один из лагерей Воркуты. В лагере сделал несколько изобретений. 22 октября 1954 года реабилитирован.
После освобождения вернулся в Баку, где и жил до 1990 г. С сентября 1990 г. до конца жизни (1998) проживал в г. Петрозаводске (Карелия).
В 1955-1956 г.г. был корреспондентом газет: “Бакинский рабочий”, “Вышка”.
Первая публикация, посвященная теории изобретательства - статья “О психологии изобретательского творчества” (Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б.). В статье - первый опубликованный АРИЗ (Алгоритм решения изобретательских задач). Над совершенствованием АРИЗа работал около 40 лет. Автор модификаций: АРИЗ-59, АРИЗ-61, АРИЗ-64, АРИЗ-65, АРИЗ-68, АРИЗ-71, АРИЗ-75, АРИЗ-77, АРИЗ-82 (А,Б,В,Г), АРИЗ-85-А, АРИЗ-85-Б, АРИЗ-85-В.
Устроиться на работу реабилитированному было практически невозможно. Г.С. Альтшуллер сформулировал проблему трудоустройства в виде изобретательской задачи: “Надо работать и нельзя работать”. Решение задачи нашел в виде: “Надо писать фантастику”. Как писатель-фантаст дебютировал рассказом “Икар и Дедал” в 1958 г.
Первые фантастические рассказы составили цикл “Легенды о звездных капитанах” (1961 г.). Все научно-фантастические произведения печатал под псевдонимом Г. Альтов. В дальнейшем у него возникали изобретательские идеи, граничащие с фантастикой, и фантастические идеи на грани с реальной техникой. В таких случаях приходилось спорить с экспертизой, доказывая, что изобретение все-таки реально. И однажды, не сумев убедить экспертов, он написал фантастический рассказ, использовав идею своего изобретения... Как писатель-фантаст, Генрих Альтов ставил задачу: методами литературы показать развитие науки и техники в направлении идеала, считая в то же время главной целью фантастики как литературного жанра - человековедение.
Один из ведущих отечественных писателей-фантастов 1960-х годов. Автор "Регистра научно-фантастических идей и ситуаций" (своеобразного патентного фонда идей мировой фантастики), автор научно-фантастических очерков, а также очерков о судьбе предвидений Ж. Верна, Г. Уэллса, А. Беляева.
В 1957-1959 г.г. работал в Министерстве строительства Азербайджана (Бюро технической помощи). Здесь в 1958 г. провел самый первый семинар по обучению ТРИЗ, на котором впервые было сформулировано понятие ИКР (идеального конечного результата). Проводил семинары по ТРИЗ по всей стране (СССР). Число семинаров к 1970 г. составило 19, в том числе и первый семинар по подготовке преподавателей ТРИЗ в г. Дзинтари (Латвия) в 1968 г. Всего Г. Альтшуллером было проведено около 70 семинаров и курсов по обучению ТРИЗ и подготовке преподавателей в различных городах СССР.
В 1970 году создал в Баку (СССР, Азербайджан) Школу молодого изобретателя, которая в 1971 году переросла в АзОИИТ (Азербайджанский общественный институт изобретательского творчества) - первый в мире центр обучения ТРИЗ. Организовывал первые в стране школы изобретательского творчества, общественные университеты научно-технического творчества во многих городах. Общее число таких школ в 80-е годы превышало 500.
В 1974 г. о занятиях в Азербайджанском общественном институте изобретательского творчества (АзОИИТ), проводимых Г. Альтшуллером, был снят фильм “Алгоритм изобретений” (“Центрнаучфильм”).
Преподавал ТРИЗ школьникам с 1970 г. С 1974 г. по 1986 г. вел изобретательский раздел в газете “Пионерская правда”. За 12 лет проведения не имеющего аналога в мире эксперимента по обучению ТРИЗ школьников 10-ти - 17-ти лет им было проанализировано полмиллиона писем с решениями изобретательских задач. На основе этого уникального опыта написана книга: “И тут появился изобретатель”.
В 1973 г. ввел в практику решения изобретательских задач вепольный анализ, а в 1975 г. - стандарты на решение изобретательских задач.
С 1989 г. по 1998 г. президент Ассоциации ТРИЗ.