Институт прикладного анализа поведения и психолого-социальных технологий

Сверстники учащихся с РАС: обучение друзей и одноклассников

Аутизм — это расстройство нейроразвития, которое влияет на то, как люди воспринимают мир, взаимодействуют с другими и общаются. Однако, несмотря на его распространенность и интенсивные инклюзивные процессы в стране, многие сверстники 👬 могут не до конца понимать, что такое аутизм или как поддержать своих одноклассников или друзей, у которых он есть.

Один из самых эффективных способов способствовать пониманию и принятию аутизма среди сверстников — это обучение. Учителя, родители и сами люди с РАС могут играть решающую роль в предоставлении информации и повышении осведомленности.

Вот несколько стратегий обучения сверстников об аутизме.

▪ Презентации в классе
Учителя могут организовывать презентации или обсуждения об аутизме, в ходе которых ученики могут узнать о его характеристиках, о том, как он влияет на людей, и о важности сочувствия и принятия. Важно объяснить детям в доступной форме, что РАС — это спектральное состояние (то есть оно влияет на людей по-разному и в разной степени) и это не болезнь или нечто, что нужно лечить, а скорее другой (порой очень нам непонятный) способ восприятия мира.

▪ Приглашенные докладчики
Приглашение людей с РАС или защитников прав аутистов или волонтеров, которые проводят «Уроки доброты», выступить перед классом может дать непосредственные знания и личный опыт, помогая сверстникам развить более глубокое понимание аутизма.

▪ Книги и видео
Включение книг, видео или документальных фильмов об аутизме в учебную программу или рекомендации к самостоятельному просмотру может быть полезным способом обучения учеников. Эти ресурсы могут продемонстрировать различные точки зрения и опыт людей с РАС.

▪ Ролевые игры
Сценарии ролевых игр, включающие взаимодействие с людьми с РАС, могут помочь сверстникам развить эмпатию и практиковать соответствующие коммуникативные и социальные навыки.

О том, как создавать действительно инклюзивные практики в классе, школе, любом учебном и образовательном заведении, на наших курсах по ссылке https://iaba.ru/product-category/rabota-s-obuchajushhimisja-s-ovz-inkljuzivnoe-obrazovanie/

#ипап #аутизм #прикладнойанализповедения #АВАтерапия #АВАобучение #АВАкурс #аутизмшкола

Выгодные курсы июля

Приглашаем педагогов, тьюторов, психологов, логопедов, дефектологов и всех, кто работает с детьми с ТМНР, на наши курсы повышения квалификации в июле! Вы научитесь работать с учениками с особыми образовательными потребностями, корректировать нежелательное поведение, обучать детей новым навыкам, подбирать альтернативную коммуникацию и создавать все условия для инклюзивного образования в вашей организации.

🟢 Очный курс
Даты проведения: 3 июля - 5 июля
Адрес: Проспект Вернадского 37 к 1А.

▫ Пирамидальный подход в образовании в работе с детьми и подростками с РАС
https://iaba.ru/course/piramidalnyi-podhod/

🔵 Видеокурсы
Доступные курсы в видеозаписи, которые можно смотреть в любом месте и в любое время.

▪Основы АВА-терапии. Базовый видеокурс
https://iaba.ru/course/osnovy-ava-terapii-videokurs/

▪Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) в профессиональной деятельности педагогов-психологов, учителей-логопедов и коррекционных педагогов (видеокурс)
https://iaba.ru/course/adk-videokurs/

▪Организация и сопровождение процесса инклюзивного образования детей с ОВЗ, включая РАС, в рамках ФГОС НОО (Видеокурс)
https://iaba.ru/course/organizacija-i-soprovozhdenie-..

▫ «9 шагов: тренинг родительских навыков». Основы оказания психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития
https://iaba.ru/course/9-shagov-trening-roditelskih-n..

▫ Особенности организации образовательной модели «Ресурсный класс» для детей с ОВЗ (видеокурс)
https://iaba.ru/course/osobennosti-organizacii-obrazo..

▫ Практические методы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в дошкольном образовании (видеокурс)
https://iaba.ru/course/ovz-v-doshkolnom-obrazovanii-v..

▫ Управленческие аспекты организации и сопровождения процесса инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ, включая РАС, в образовательной организации (видеокурс)
https://iaba.ru/course/upravlencheskie-aspekty-organi..

▫ Особенности организации обучения, сопровождения и образовательной поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями в учреждениях среднего профессионального образования на основе поведенческих практик (видеокурс)
https://iaba.ru/course/osobennosti-organizacii-obuche..

Выбирайте нужную вам тему, переходите на наш сайт и оставляйте заявку! Не упустите возможность повысить квалификацию и сделать каникулы по-настоящему полезными и продуктивными.

#ипап #аутизмкрус #аутизмобучение #аутизмповышениеквалификации #аватерапия #авакурс #прикладнойанализповедения

Обучение за столом (table-time).

🔹 Почему время за столом важно?
Многих людей, которые изучают прикладной анализ поведения, привлекает идея уменьшения времени обучения за столом, особенно для дошкольников, т. к. они полагают, что обучение в естественной среде лучше. Несомненно, обучение можно и нужно сочетать с естественной средой, но стол — это важнейший способ научить ребенка сосредоточиться на конкретных навыках, словах и действиях. Вы можете делать больше повторений и, следовательно, быстрее осваивать важные навыки. Время за столом устраняет отвлекающие факторы в естественной среде, превращая стол в безопасное выделенное пространство для обучения. И мы должны помнить, что основной образовательный процесс в школе происходит именно за столом (ученики сидят за партами), поэтому так важно сформировать навык сидения/пребывания за столом как часть учебного поведения.

🔹 А как это сделать?
Предпочтительнее учить находиться за столом с самого раннего детства, что важно и для нормотипичного ребенка, и для ребенка с особенностями развития. Многие дети сейчас не научены принимать пищу за столом, а часть из тех, кто приучен, делает это за просмотром мультфильмов (возможно, даже вы сейчас считаете этот пост, перекусывая). Конечно, речь совсем не о том, насколько это нездоровое поведение, но тот факт, что приучение сидеть за столом даже для простого приема пищи 🍝, не говоря о занятиях, уже вызывает у многих вопросы и сложности, — это явный признак того, что данная тема актуальна и востребована!

Итак, начнем с простого: подберем подходящую мебель. В идеале формирование навыка сидеть за столом спокойно, не убегая, должно проводиться за безопасным столом и стулом подходящих размеров, сидя за которыми ребенок может чувствовать себя безопасно и удобно. В зависимости от возраста или способностей ребенка работа за столом может сначала оказаться невозможной. Если ребенок очень маленький и еще не ходит и не сидит на стуле или у него есть другие физические особенности, не позволяющие безопасно и комфортно сидеть на обычном стуле, то подойдет стульчик для кормления или специально оборудованный стул. Однако как только ребенок научится сидеть на стуле и сможет безопасно передвигаться, его следует немедленно пересадить за обычный стол. Категорически запрещается использовать детский стульчик для пристегивания или удержания ребенка!

Обучение должно начинаться с того, что вы просто учите самостоятельно садиться за стол, а потом и просто сидеть хотя бы 15 секунд, не убегая. Постепенно, медленно, но верно, без резких временных перепадов наращиваем время. Ведём четкий график (сбор данных — наше всё!!!). Лучше, чтобы именно вы стали инициатором выхода из-за стола, чем ребенок сбежит, поэтому будьте бдительны!

Несомненно, просто сидеть за столом и ничего не делать — это очень сложно. При выборе активностей стоит начинать совсем не с учебных навыков! Мы предлагаем ребенку интересную ему деятельность, любимую игру или новую сенсорную игрушку, которая ему точно понравится (но играть с ней можно теперь, только сидя за столом). Рекомендуем использовать как минимум 5 хороших подкреплений, которые интересуют ребенка. Сидеть за столом должно быть очень весело с минимальными требованиями или вообще без них.

Самая важная часть работы по формированию навыка работы за столом — сделать так, чтобы оно не требовало никакого принуждения, плача или сдерживания. Пребывание за столом следует формировать с использованием достаточно сильного подкрепления, что означает, что по комнате вдали от стола не находятся игрушки или другие подкрепители в свободном доступе. Стол должен стать самым интересным и привлекательным местом в помещении.
Если ребенок всё-таки уходит, то внимательно проследите, куда он (а) идет и что получает. Вы можете принести всё, что он (а) хочет, на стол!

🔹 Что же дальше?
И вот мы постепенно увеличивали время. После тренировки и адаптации ребенок полюбит и будет с нетерпением ждать возможности сидеть за столом. Теперь ребенок (в идеальном раскладе) с восторгом или (при нормальном раскладе) лояльно, спокойно относится к нахождению за столом в течение (тут, конечно, важен возраст, чтобы понять, сколько ребенок может высидеть) 15–20–40 минут. И вот мы начинаем предъявлять минимальные требования.
Тут нужно «встроиться» в игру. Желательно попросить сделать то, что ребенок уже умеет делать, но прямо сейчас не занят этим. Например, если ребенок играет с куклой, то можно принести ложку и попросить (= дать инструкцию) покормить её, но только если он (а) обычно кормит куклу, но сейчас даже не думал об этом, ведь она едет в машине в школу! «Кукла долго едет. Проголодалась. ПОКОРМИ КУКЛУ». Еще вариант: если ребенок любит собирать паззлы, то возьмите последнюю деталь и предложите попросить ее у вас: «Дай» (если ребенок уже может попросить, просто обычно не нужно просить детали — они и так лежат на столе). Совсем другой пример: ребенок играет с кинетическим песком или пластилином (возможно, рисует), а вы протягиваете кусочек любимого лакомства (мармеладку), видите, что ребенок хочет его получить, тянет руки, а вы говорите: «Отряхни руки» (при условии, что ребенок уже может это делать и знает эту инструкцию), и, как только он выполнил требование, отдаете вкусняшку. Таким образом: требования появились, но они незначительные и простые.

Постепенно требования увеличиваются (сначала — количество, потом — и качество). Мы планируем обучение новым навыкам. Обязательно запланируйте подсказку (физическая помощь или моделинг, жестовая или визуальная подсказка — что лучше подойдет?). Постарайтесь «встроить» новый навык в ту игровую деятельность, которой занимается ребенок. 🧩 Постепенно переходим к требованиям, не связанным с мотивационной деятельностью и связанным с необходимостью отложить игровую деятельность на время.

Параллельно важно вести работу по приучению к игре по расписанию (можно использовать визуальные опоры, которые показывают, чем сегодня или прямо сейчас (если сессий за столом запланировано несколько) ребенок будет заниматься за столом) и по таймеру (смена игр и веселой деятельности (поэтому нам важно не одно подкрепление, а несколько)), а также навыку ЖДИ и использовать жетоны. Если это делается своевременно (до того, как начнутся предъявляться требования, требующие приостановления интересной подкрепляющей деятельности и сложные требования), то можно избежать нежелательных реакций на то, что вы убрали подкрепление и просите сделать что-то, не связанное с интересной деятельностью. Четкое планирование, варианты развития событий, поменьше сюрпризов и заранее продуманные действия — ключевые моменты на данном этапе.

Не забывайте фиксировать время пребывания за столом и соотношение игровой и учебной деятельности. Когда обучающее время занимает ¾ от общего времени пребывания за столом, при этом ребенок не демонстрирует нежелательного поведения, поздравляем! Вы на финишной прямой. 💁🏻‍♀ Не забудьте определить для себя критерий сформированности данного навыка: сколько времени должен ребенок сидеть без нежелательного поведения, выполняя ваши инструкции? И не забудьте запланировать ГЕНЕРАЛИЗАЦИЮ навыка: за любым ли столом готов «работать» ребенок? С любым ли человеком? В любых ли условиях?

Если всё делать своевременно и не торопиться, не давить и не просить сделать то, что пока ребенку не по силам, своевременно обобщить навык, то в результате вы сформируете устойчивый навык сидения/пребывания за столом как часть учебного поведения.

🔹 Что делать, если ребенок УЖЕ не сидит?
В этом случае мы должны четко понимать, что убегание из-за стола — это часть поведенческого репертуара. Насколько это желательное поведение? Обычно ни насколько. Поэтому мы будем работать над этим как над нежелательным поведением. Об этом мы подробнее поговорим в следующих постах! А если хочется поскорее узнать подробности, то записывайтесь на курсы по профилактике и коррекции проблемного поведения по ссылке https://iaba.ru/product-category/profilaktika-i-korrekcija-problemnogo-povedenija-v-shkole/

#ИПАП #аутизмобучение #аутизмнавыки #ава #аватерапия #прикладнойанализповедния #пап #проблемноеповедение #нежелательноеповедение

Понимание DRO (дифференцированное подкрепление отсутствия поведения) в ABA

Навигация по миру методов ПАП часто может показаться сложным лабиринтом. Среди этих техник есть распространенный подход, известный как DRO — Дифференциальное подкрепление отсутствия поведения.

Независимо от того, являетесь ли вы практикующим специалистом, родителем ребенка с поведенческими проблемами или кем-то, кто заинтересован в получении дополнительной информации о стратегиях поведенческого вмешательства, этот пост прольет свет на теоретические основы DRO, сравнит его с другими методами ABA и углубится в его практическое применение.

Мы также обсудим преимущества выбора DRO (есть ли они?), определим подходящие ситуации для его использования и наметим шаги для его успешной реализации. Поехали!

🔵 Что такое ДРО?
Дифференцированное подкрепление отсутствия поведения, или DRO, — это метод ABA, используемый для уменьшения или устранения проблемного поведения путем подкрепления любого поведения, кроме нежелательного. Цель состоит в том, чтобы поощрять более желательное и подходящее поведение вместо социально-неприемлемого.

При реализации DRO обучение замещающему поведению является обязательным! Помните, что выяснение функции поведения и реализация функционального подхода все равно должны произойти, даже если используется DRO.

Часто при использовании DRO проблемное поведение подвергается гашению. Оно игнорируется. Важно реагировать на все попытки общения. Игнорирование не является золотым стандартом в ABA. Вместо этого выясните, почему ученики ведут себя вызывающе, что они пытаются донести, каких навыков нет в репертуаре и научите их этим навыкам.

🔵 Теоретические основы DRO
DRO основан на принципах оперантного обусловливания, в частности, на подкреплении. В основе лежит идея о том, что подкрепление другого поведения может снизить частоту нежелательного поведения.
Обеспечивая положительное подкрепление другого поведения, люди поощряются за такое поведению, а не за то, которое мы хотим уменьшить.

🔵 DRO vs Другие методы дифференцированного подкрепления
Дифференцированное подкрепление альтернативного поведения (DRA)
DRA также можно использовать, когда ребенок демонстрирует проблемное поведение. Идея состоит в том, чтобы научить ребенка альтернативному поведению, которое будет отвечать тем же потребностям в подкреплении, что и проблемное поведение (после того, как функция определена).

Этот метод полезен и может положительно изменить поведение ребенка. Однако требуется тщательное наблюдение и мониторинг поведения ребенка, чтобы оценить, эффективно ли его альтернативное поведение заменяет проблемное поведение.

🔸 Дифференцированное подкрепление несовместимого поведения (DRI)
DRI — это метод, используемый, когда ребенок демонстрирует нежелательное поведение, и его цель — научить его замещающему поведению, несовместимому с проблемным поведением — например, научить ребенка тихо напевать, когда он взволнован, вместо того чтобы кричать.

Этот метод работает лучше всего, когда замещающее поведение полностью заменяет существующее поведение, что делает невозможным одновременное участие ребенка в обоих видах поведения.

🔸 Дифференциальное подкрепление низкой скорости реагирования (DRL)
DRL — это метод, используемый, когда целью является систематическое снижение частоты проблемного поведения. В DRL подкрепление дается, когда проблемное поведение демонстрируется только определенное количество раз в течение определенного периода времени. Затем это заданное количество раз систематически уменьшается с течением времени.

Например, если учащийся кричит во время занятия в среднем 10 раз, обеспечьте подкрепление, если учащийся кричит менее 10 раз. Затем, со временем, подкрепляйте, если ученик кричит 9 раз или меньше, затем 8 раз и так далее.

Этот метод лучше всего работает с поведением, которое не обязательно является проблематичным, но было бы лучше, если бы оно возникало реже.

🔸 Дифференциальное подкрепление отсутствия поведения (DRO)
DRO похож на другие методы дифференциального подкрепления, но выделяется тем, что подкрепляет любое поведение, кроме целевого.
Этот метод полезен только в ситуациях, когда целевое поведение трудно заменить или прервать небезопасно. DRO требует постоянного мониторинга поведения ребенка, чтобы гарантировать, что подкрепление предоставляется только за поведение, отличное от целевого.

Важно помнить: прежде чем применять какое-либо вмешательство, проведите функциональную оценку, чтобы определить функцию поведения и то, что пытается сообщить ученик. В большинстве случаев проведения тренинга по функциональному общению может быть достаточно.

🔵 Каковы преимущества выбора DRO?
Так почему же следует выбрать DRO вместо других вариантов? Честно говоря, и не следует! DRO обычно не нацелен на «проработку» функции поведения.

Кодекс этики BACB (раздел 2.14) гласит, что BCBA должны внедрить процедуры коррекции, основанные на оценке результатов и определении приоритетности процедур положительного подкрепления.

Для профессионалов ABA недостаточно просто «искоренить» проблемное поведение, не обучая замещающему/альтернативному поведению. Простое подкрепление «другого поведения» не всегда гарантирует определение функции и обучение замещающему поведению.

Следовательно, только после того, как будет определена причина и выбрано замещающее поведение, DRO может начать приносить пользу.

Преимущества DRO (после работы над замещающим поведением)
▪ Гибкость: DRO допускает широкий спектр вариантов поведения замены, что делает его адаптируемым к различным контекстам.
▪ Позитивный подход: он способствует положительному подкреплению, которое может быть более мотивирующим и менее неприятным, чем стратегии, основанные на наказании.
▪ Сокращение нежелательного поведения: DRO может эффективно уменьшить проблемное поведение при правильной реализации.

🔵 Определение подходящих ситуаций для DRO
DRO подходит для ситуаций, когда определенное поведение необходимо уменьшить или устранить, и существует четкое, наблюдаемое альтернативное поведение, которое можно подкрепить. Типичные сценарии включают устранение самоповреждающего поведения, повторяющегося поведения или неуместных звуков (вокализаций).

Какова процедура?
1. Установите целевое поведение
Прежде чем внедрять DRO, крайне важно точно определить и измерить проблемное поведение. Функциональная оценка поведения может быть проведена для определения функции поведения и создания комплексного плана коррекции поведения. Она станет основой для оценки эффективности вмешательства.
2. Организуйте сотрудничество и последовательность
Сотрудничество с соответствующими участниками, такими как родители, опекуны или учителя, обеспечивает последовательность. Все участвующие стороны должны знать план, вознаграждения и протокол поведения в случае проблемного поведения. Сотрудничество гарантирует, что план будет реализован с точностью, независимо от обстановки или ситуации
3. Выберите замещающее поведение
Определите социально-приемлемое поведение человека, которое несовместимо с нежелательным поведением. Это замещающее поведение будем усилено подкреплять.
4. Установите график подкрепления
DRO может быть реализован с использованием различных графиков, например, по времени (т. е. усиление альтернативного/замещающего поведения каждую минуту) или интервальному (т. е. подкрепление альтернативного поведения через фиксированные интервалы). Выбор зависит от потребностей человека и характера поведения. Например, если между каждым поведенческим всплеском учащийся молчит и занимается заданием около 3 минут, то мы начнем с 3-минутного интервала и будем наращивать его. Очень важно начинать с достижимого интервала и постепенно увеличивать его по мере достижения учеником предыдущего уровня.
5. Определите подходящие подкрепления
Выбор значимых подкреплений имеет важное значение для успеха DRO. Это могут быть жетоны, похвалы, доступ к предпочтительным занятиям или материальные награды. Подкрепление должно зависеть от отсутствия нежелательного поведения.
6. 6. Сбор данных
Собирайте текущие данные для отслеживания прогресса и обновляйте план по мере необходимости. План DRO может быть трудоемким и утомительным, особенно когда интервал невелик. Цель состоит в том, чтобы учащийся как можно быстрее проходил этапы и достигал более естественного и управляемого интервала.

🔵 Проблемы, связанные с DRO
Хотя DRO может быть очень эффективным, важно решать потенциальные проблемы, в том числе:
▪ Обобщение: обеспечение того, чтобы человек последовательно использовал замещающее поведение в различных средах.
▪ Определение подкреплений. Некоторым людям может потребоваться тщательная оценка, чтобы определить значимые подкрепления.
▪ Техническое обслуживание. Жизненно важно постоянно отслеживать и усиливать поведение по замене, даже после первоначального успеха.

📋 Подведем итог
Дифференциальное подкрепление отсутствия поведения (DRO) — это термин, который часто используется в прикладном анализе поведения. Но важно понимать, что это значит и как правильно это реализовать.
При использовании функционального анализа и обучении замещающему поведению DRO может привести к значительным улучшениям поведения и общего качества жизни людей с поведенческими проблемами.

Помните, что профессиональная подготовка и постоянная оценка необходимы при внедрении методов ABA, таких как DRO, чтобы обеспечить наилучшие результаты для тех, с кем вы работаете и кому вы помогаете.

#ипап #АВА #АВАтерапия #прикладнойанализповедения

🎙Запись вебинара «Применение ПЕКС (PECS) в практике логопеда» уже доступна!

Благодарим всех, кто присоединился к нашей онлайн встрече! Это был захватывающий и информативный эфир.
Наши спикеры, Ольга Попова и Елена Круогла, не только поделились своими знаниями, но и ответили на частые вопросы о ПЕКС, которые возникают у специалистов и родителей.

✅ Если вы не смогли присутствовать в прямом эфире, запись вебинара уже доступна по ссылке: https://youtu.be/-a5lpgFc1ig

#пекс #адк #альтернативнаякоммуникация #аутизм #рас

📢 14 мая в 17:00 бесплатный вебинар «Применение PECS в практике логопеда»

Коллеги и родители! Приглашаем вас на прямой эфир с Елена Круогла, учителем-логопедом высшей категории, терапистом ESDM, соучредителем онлайн-школы «Мастерская_лого», автором логопедических пособий, а также Ольгой Поповой, клиническим и организационным психологом, сертифицированным поведенческим аналитиком CBA-S, IBA, директором Института прикладного анализа поведения и психолого-социальных технологий, инклюзивных центров «Моя Планета».

Обсудим важные вопросы и разберем нюансы:
⃣ PECS — это только просьба еды?
⃣ PECS — это для логопедов?
Обязательно ли логопеду иметь знания в области прикладного анализа поведения (ПАП)?
⃣ Когда НЕ работает PECS? 😱
⃣ PECS: продвинутый уровень
▫ фразы
▫ комментирование
▫ диалоги
▫ секреты грамматики

✅ Регистрируйтесь на бесплатный вебинар по ссылке https://forms.yandex.ru/u/662cc41b068ff0ebcda71bdd/

#аутизмпобедим #аутизмлогопед #аутизмнеприговор

🏫 Организация работы с детьми с РАС и ТМНР в условиях ФГОС ОВЗ (8.3-8.4)

Организация обучения учащихся с РАС представляет сложную задачу для большинства педагогов и специалистов. А если к этой особенности «подключается» другое нарушение или даже целый комплекс (например, интеллектуальные, физические нарушения, соматические заболевания и т. д.), то речь идет о ребятах с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). Сегодняшние школы сталкиваются с многочисленными проблемами при подготовке таких учащихся как к образовательной среде, так и к окружающему миру.

Постоянно растущее количество информации, ежедневно добавляемой к мировым знаниям, в сочетании с давлением государственных стандартов, обязательной итоговой аттестацией и нововведений, появляющихся время от времени в современном образовательном сообществе, заставляют педагогов чувствовать себя плохо подготовленными и неуверенными в том, что они смогут удовлетворить разнообразные потребности своих учеников. ☝🏻 Встает вопрос: как подготовить учащихся с особыми потребностями к успешному выполнению жестких требований учебной программы?

Исследования и практический опыт работы подтверждают, что учащихся с ОВЗ, включая ТМНР, можно «научиться учиться». Вполне возможно дать им возможность развиваться и «удерживать свои позиции», не растрачивая полученные навыки.

Существует ряд методов вмешательства, которые дают отличные результаты при работе с учащимися с ТМНР. Среди них:
▪ простые, короткие, прямые, четкие инструкции;
▪ проверка того, что ребенок готов к контакту и восприятию любого вида информации;
▪ разбиение обучения на маленькие шаги;
▪ обеспечение регулярной, качественной, доступной обратной связи;
▪ использование диаграмм, графиков и картинок (визуальных опор), чтобы дополнить то, что говорится словами;
▪ обеспечение достаточной самостоятельной, хорошо продуманной, интенсивной практикой применения навыка;
▪ предоставление соответствующих подсказок;
▪ предоставление достаточного количества времени на ответ или реакцию;
▪ вовлечение учащихся в вопросы планирования и дальнейшего применения навыка.

При этом следует ориентироваться не на академические успехи, а прежде всего на формирование основных жизненных навыков, которые применимы в повседневной жизни, а также предпосылок элементарной трудовой деятельности (в обычных бытовых ситуациях). Необходимо создавать возможности для развития собственной активности ребенка, чтобы он проявлял инициативу и принимал участие в разнообразных повседневных и бытовых активностях.

Успех учащегося с ТМНР требует сосредоточения внимания на индивидуальных достижениях, индивидуальном прогрессе и индивидуальном обучении. Это требует специального, направленного, индивидуального, интенсивного адаптированного курса обучения. Независимо от того, учится ли ребенок в общеобразовательном или специальном классе, забота о личности должна иметь приоритет над заботой о группе или учебной программе.

Хотите узнать еще больше о том, как организовать обучение и психолого-педагогическое сопровождение сложных категорий детей? ✔ Переходите по ссылке https://iaba.ru/course/organizacija-raboty-s-detmi-s-.. и записывайтесь на курс «Организация работы с детьми с РАС и ТМНР в условиях ФГОС ОВЗ (8.3-8.4)», который стартует 13 мая.

Будем рады видеть вас на курсе!

#ИПАП #ФГОС #аутизмшкола #аутизмнавыки #аватерапия #авакурс #прикладнойанализповедения

⚠ Бесплатные вебинары для педагогов

Большинство учителей детей с ОВЗ хоть раз сталкивались с нежелательным поведением во время уроков: ребенок может кричать, вставать с места, мешать другим ученикам и преподавателю. ☝🏻 Дети делают это не назло учителю и не от плохого характера. Для них это самый быстрый и эффективный способ избавиться от раздражителя, добиться внимания взрослого или любого другого желаемого действия. Но как понять истинную причину подобного поведения и, главное, как его корректировать?

Этому вопросу мы посвятили бесплатный вебинар «Коррекция нежелательного поведения детей с РАС с применением методов прикладного анализа поведения». Рекомендуем посмотреть его всем, кто работает с детьми и подростками с особенностями развития.

✅ Зарегистрироваться на вебинар https://iaba.ru/course/korrekcija-nezhelatelnogo-pove..

Но педагогов волнует не только проблемное поведение учеников на уроках. Топ вопросов от преподавателей особенных учеников:
▪ Как обучать ребенка, если он не говорит?
▪ Как мне поможет прикладной анализ поведения в работе?
▪ Ученик не понимает материал, что делать?
▪ Как организовать ресурсный класс в обычной школе?

Ответами на эти вопросы и своим опытом поделились ведущие специалисты в области инклюзивного образования на наших бесплатных вебинарах! Чтобы выбрать интересную вам тему и зарегистрироваться на нужный вебинар, переходите по ссылке https://iaba.ru/training-type/besplatnye-vebinary/. После заполнения формы вам на почту придет доступ к видео 📩

Желаем приятного просмотра и успехов в работе!

#ИПАП #аутизмобучение #аутизмшкола #аутизмнавыки #аватерапия #авакурс #прикладнойанализповедения

📖 Как научить пространственным предлогам детей с аутизмом

Обучение детей с аутизмом новому словарному запасу, включая пространственные предлоги, требует структурированной деятельности. В этом посте несколько советов и пошаговые упражнения, которые помогут ребенку попрактиковаться и выучить словарный запас, связанный с пространственными предлогами.

Основываясь на этапах развития, типично развивающийся ребенок должен быть в состоянии понимать и использовать предложения пространственной концепции, такие как «внутри» (предлог В), «сверху» (предлоги НА, НАД) и «снизу» (предлог ПОД) и др., к возрасту 36 месяцев (3 года).

У многих детей с РАС может наблюдаться задержка речевого развития, и им потребуется специализированная поддержка для приобретения нового словарного запаса и развития восприимчивой и выразительной речи.

Обучение предлогам пространства, таким как В, На, Над, Под, может быть довольно сложной задачей и требует множества структурированных практических упражнений для обеспечения успеха.

🔵 Несколько общих советов, прежде чем начинать учить ребенка с аутизмом пространственным предлогам

▪ Начните с одного предлога, а затем добавляйте следующие предлоги, когда ребенок выучит первый. Например, начните с более простых предлогов, таких как «НА» и «В», а затем переходите к другим, таким как «ПЕРЕД» и «ЗА».

▪ Обозначая предлог, просто используйте то слово-предлог, на котором вы фокусируетесь. Например, мяч В корзине или мяч НЕ В корзине. Многим ученикам, особенно вначале, лучше не использовать несколько предлогов при обучении новому, чтобы избежать путаницы.

▪ Используйте разнообразные игры и занятия, чтобы ребенок мог выучить предлоги в различных сценариях. Это поможет ребенку более успешно обобщить полученные навыки в своей повседневной жизни и естественной среде.

▪ Будьте терпеливы и последовательны. Детям с аутизмом и задержкой нервного развития зачастую нелегко освоить пространственные концепции. Поэтому очень важно дать им достаточно времени для практики.

▪ Постарайтесь сделать обучение увлекательным. Используя увлекательные и интересные именно вашему ученику игры и занятия для обучения пространственным концепциям, вы можете повысить шансы вашего ребенка на успех и способствовать его прогрессу. Например, помещайте любимое лакомство или игрушку НА, ПОД и ЗА коробку.

🔵 Практические пошаговые игры и занятия для обучения пространственным предлогам

▫ Шаг 1: Продемонстрируйте концепцию
Вы можете использовать различные объекты для демонстрации и обозначения пространственных концепций. Например, используйте игрушки 🧸 и коробки, чтобы показать предлог пространственной концепции. Положите игрушку на коробку и скажите: «Смотри, НА коробке кот». Или «Смотрите, мяч НА коробке». Постарайтесь сделать больший акцент при произнесении пространственного понятия, чтобы ребенок отчетливо расслышал слово. Вы также можете повторить слово еще раз после того, как произнесете все предложение. Например, можно сказать: «Смотри, птичка НА дереве. НА.»

Старайтесь демонстрировать предлог много раз в день и использовать самые разнообразные предметы и ситуации. Это не только поможет ребенку быстрее учиться, но и облегчит распространение этих навыков на повседневную естественную среду. Помимо использования реальных объектов, вы также можете использовать изображения для демонстрации и обозначения предлогов. Создайте собственные карточки с картинками любимых героев 🧚🏻

▫ Шаг 2: Используйте наглядные карточки для обозначения предлогов
Большинство детей с аутизмом учатся лучше, когда они могут визуализировать концепцию. Использование визуальных демонстраций пространственных концепций поможет им лучше учиться, а в случае невербальных или минимально вербальных детей позволит им общаться с помощью предлогов. Т.е. это не карточки с примерами, где кто-то где-то находится. Это схематические карточки (например, красный закрашенный кружок расположен на прозрачном прямоугольнике с тонкими гранями и сверху написано НА и т. п.)

▫ Шаг 3: Попросите ребенка следовать инструкциям с пространственными предлогами
После того, как вы какое-то время изучали предлоги, вы можете попросить ребенка показать, чему он научился, используя различные предметы. Например, предложите ребенку положить игрушку на коробку или положить куклу в кукольный домик 🏠 Вы можете использовать любой предмет в комнате или на кухне, чтобы попрактиковаться в таких инструкциях.

Не забывайте хвалить ребенка, когда он кладет предметы в требуемое место. Если ребенок испытывает трудности с размещением предметов в нужном месте, вы можете либо физически помочь ему найти правильное место, например, указав на правильное место, либо использовать наглядные карточки с предлогами, чтобы направить его в нужное место.

▫ Шаг 4. Играйте в игры «Да» и «Нет»
Вы можете положить предмет в какое-то место и спросить ребенка, находится этот предмет в определенном месте или нет. Например, можно положить игрушечное животное в мешок и спросить ребенка: «Кошка в мешке?» или «Кошка на мешке?». Если ребенку трудно ответить устно, вы можете дать ему наглядные карточки «Да» и «Нет», чтобы он мог показать правильный ответ, указывая на карточку.

▫ Шаг 5: Задавайте вопросы, начинающиеся с вопросительного слова ГДЕ и заполняйте пустые поля
До сих пор мы фокусировались на развитии рецептивного восприятия пространственных предлогов. Когда вы будете уверены, что ваш ребенок понимает слова-предлоги, можно переходить к работе над экспрессивным использованием предлогов. Чтобы научить называть предлоги, можно задавать вопросы «ГДЕ». Например, можно положить игрушку на коробку или на другую игрушку и попросить ребенка ответить, где находится игрушка.

Кроме того, вы можете использовать картинки, указать на предмет и спросить ребенка, где этот предмет. Если у вашего ребенка трудности с устной речью и он не может произнести предлоги, вы всегда можете использовать альтернативную коммуникацию, например, изучение предлогов возможно как на V так и на VI этапах PECS.

#ИПАП #аутизмобучение #аутизмречь #аутизмпредлоги #аватерапия #авакурс #прикладнойанализповедения